高職化學課堂教學模式的研究

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摘要：現代教育技術隨著計算機技術的發展也隨之有了很大的進步，在現代教學教育改革中起著越來越重要的作用，因此通過本課題將計算機信息網絡環境如何與高職化學課堂教學相配合，對高職學生身心發展有益及適合時代特點的教學模式。對高職化學課堂教學模式的優化，也是高職化學教學中一個嶄新的課題。

關鍵詞：網絡環境；高職化學；課堂教學

一、以高職學生為中心的網絡環境下化學課堂教學模式的構建理論基礎

近代構建主義教學理論是由瑞士的皮亞杰所總結并發揚光大的，他對于青少年認知發展心理學的學說，是從內外因相互作用的觀念對青少年的認知發展進行研究。他認為：青少年是在與周邊環境互動的過程中逐步建立起對外部世界的認知，從而更好的發展自身的認知結構。從現代計算機理論和網絡發展的趨勢來看，網絡環境云集了文字、圖像、影像、聲音和動畫等各種因素形成的生動活潑的交互系統，把抽象化的化學教學內容具體形象化，具備了很強的表現力和感染力，也對高職學生掌握和理解所學內容更加容易。從高職學生的認知規律來看，其認知規律也是從未知到已知，從低級到高級的循序漸進的認知過程以及從所學知識點串聯起來形成知識體系的過程，這個過程需要學生從自己的主觀意識出發，以自我知識和經驗為基礎，對學習內容能夠主動的、有選擇性的對接收到的信息進行加工的過程，而以計算機網絡技術為基礎的平臺環境，也正是這種主動接受信息過程中所需要的，也是教學材料循序漸進的理論基礎。

二、以職高學生為中心的網絡教學模式

網絡教學模式的中心是以學生為主體，下面就從如下視角角度來對以學生為中心的網絡課堂教學模式進行分析：教師端的主導作用是教師面對全體學生，利用計算機網絡環境對高職學生進行化學教學，必須堅持以學生為主體的特征，并以此為出發點設計教學思想，從化學教學的章節特點和本校學生實際水平出發，通過計算機網絡環境進行交互溝通，學生能在自主探索、體驗中理解知識點的由來和“創造”過程。學生因自我基礎知識水平所異導致掌握能力有所差異，而網絡平臺教學模式能夠真正做到對高職學校的學生因人而異、因材施教。而高職院校的學生也能通過自己的努力在天賦基礎上得到更好的引導和發展。教師需要培養學生的協作能力在高職院校的化學學習網絡平臺環境中，學生除了在課堂上提問老師外，也可以通過在線平臺與信息反饋等模塊對自己或他人發現的問題或不足進行請教、討論或辯論等，老師和學生、學生和學生相互之間能夠進行無障礙的信息溝通交流和問題反饋，同時學生的提問、互答、辯論等方式均能培育提高他們的協作意識和協作能力。提高學生的總結表達能力在每個章節的總結中，不再局限于傳統教學模式中老師講課學生記錄的框架，而是學生通過分享自己的知識點總結，老師分組進行點評并以此為基礎進行補充，加之網絡平臺共享信息進行比較，最后得出總結。此環節的輪循，會對學生的總結表達能力有更高一層的鍛煉和提高。幫助高職學生思考和創新。在網絡化平臺模式教學中，教師通過網絡環境為學生建立了豐富的教育情境和學習條款，學生可以運用有效觀察，數據采集，假設提交，證明等科學學習方法。我們將加強學生在計算機技術支持的互聯網環境中所需的信息反饋，支持學生選擇和決定科學的概念和方法，通過構建元素知識點和元素綜合知識，完成思維創新和思維技能的發展。教師主動引導作用的體現在高職學院化學教育過程中，教師積極探索知識點，創造情景，引導學生進一步擴展知識，及時溝通和反饋信息，以教師積極教學作用為例，同時探測學習包含對學生學習情境的反饋的影響。教師應注意學生的探究，并在教學過程中及時提供指導。通過在基于討論的學習中披露信息，學生可以討論知識點，發現新想法，及時評估學生的新想法，并以個人輔導學習為目標。教師在整個化學課堂學習過程中扮演設計師和合作者的角色。

三、化學網絡課堂教學要體現以學生為中心的教學結構

由于高職學生認知結構和學習能力的差異，讓所有學生獲得完整的發展機會，“網絡平臺模型”考慮到教育資源的差異，問題設置的提供以及其他方面學生可以在探索過程中采用自己的學習方法和學習策略。具有一般基礎知識水平且無法學習內容的獨立高就業學生可以根據教師在進行獨立探索時設定的步驟和內容分階段學習。而基礎掌握牢固、自主學習能力較強的學生，可以在基礎內容外就自行探索遇到的問題，進入網絡課程討論區發表自己的觀點，其他師生均可參與討論交流，并可以根據自己興趣點與同學進行協作并作出共同論證。學生可以提出問題，并進行自主探索，同時在網絡環境中進行協作，通過網絡平臺環境將各自的學習成果進行溝通和交流，并對高職化學知識會有進一步的了解和體會。同時通過網絡測試，教師可以指導學生進入練習題的網頁。每個學生可以根據實際情況和能力水平選擇不同的測試題，并獨立完成測試。教師可以從學生系統中獲得學生測試結果與學生知識和能力水平之間的實時區別。課后，學生可以根據自己的需要搜索和訪問與高等職業化學教育相關的網站，并閱讀課堂知識的擴展方面，可以作為高職業化學課程的有效推廣和幫助。

四、網絡環境下高職化學教學模式的問題和思考

在高職學院的計算機網絡平臺環境中，教師是設計者，是教學信息資源的向導，學生是學習的推動者。化學教師應該基于他們廣泛的專業知識來獲得計算機網絡技能和課件。教材的設計和規劃需要整個研究小組和整個教育研究小組的合作，以及促進這項研究的協同努力。與此同時，網絡資源豐富多彩，使得高年級學生很容易忽視他們在本課中學到的基礎知識，導致網絡課堂的松散和不確定性。虛擬實驗室弱化了實驗效果計算機網絡環境下進行的化學實驗，生動、形象、直觀、安全、可重復性、可交互及隨時中止回看等優點，甚至可以像技術專家一樣進行科學研究，可以進行一些在現實實驗室難以進行的化學實驗，使得學生可以獲得科學研究和技術實驗的經驗，但是這種方式也存在著明顯的不足，虛擬實驗缺乏具體的感覺反饋，例如嗅覺、味覺和觸覺等，以及學生在實驗方面的手工操作能力，這樣長期的計算機模擬實驗就導致了學生無法對化學實驗產生敬畏感和安全警惕性，在這種不“真實”的認識化學材料并以此為基礎的化學概念和元素化合物的產生、認知也會產生一定的偏差，也同樣會對高職學生的耐心、細心、事故預防和危險識別等方面的培養產生不利影響。

五、小結

隨著計算機網絡技術的發展，多媒體教材的開發同時得到了推廣，為技術院校的化學研究提供了廣闊的空間。網絡環境下技術院校化學教育模式的研究，將促進我校和其他技術院校師生的學習觀念，以及課堂教學模式的更新或有益補充。更多的網絡環境應用于課堂教育，這種學習方法和課堂課程將逐漸成為近代職業教育的基本方法，將對高職化學產生重大影響。希望以此模式引導的高職化學課堂教育得到充分發揮和發展，努力優化高職化學課堂教學的有效性。

作者：孫桂梅 單位：營口職業技術學院