思想政治理論課中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

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摘要:針對當前高等教育思想政治理論課實效性及職業(yè)素養(yǎng)教育針對性不足的問題,采用“六字”口訣,按年級分階段地開展教學設(shè)計與創(chuàng)新實踐,分析和驗證高等教育階段職業(yè)素養(yǎng)教育和思想政治理論課融合的可行性與必要性。結(jié)果表明:融合職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論課必將促進現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞:思想政治理論課;職業(yè)素養(yǎng);融合

0引言

在今天的經(jīng)濟和社會生活中，良好的職業(yè)素質(zhì)和扎實的專業(yè)技能是優(yōu)秀人才的必要條件。專業(yè)知識不足、操作技能欠缺都可以通過專門的培訓快速提升，但個人職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)則不可能通過集中訓練而在短時間內(nèi)得以明顯提高。思想政治理論課承載著宣傳黨的路線、方針和政策，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的歷史使命，同樣也對大學生人格完善、全面和諧發(fā)展承擔責任，高職院校為實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標，嘗試將職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治理論課有機融合，不失為提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的一種有效方式。

1職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

1.1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

劉蘭明認為“職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。一般包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面”［1］。劉玉梅認為“職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力［2］。”黎光明認為“職業(yè)素養(yǎng)主要是指從業(yè)者的精神文化潛質(zhì)，是后天養(yǎng)成的且不同職業(yè)從業(yè)者具有的某些相同的素養(yǎng)要求［3］。”職業(yè)素養(yǎng)分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)，內(nèi)化素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等，外化素養(yǎng)主要指資質(zhì)、知識和技能，如計算機技能、英語技能等可以通過自學、培訓獲得的素養(yǎng)。

1.2思想政治理論課的內(nèi)涵

思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，它主要通過闡釋科學的世界觀對大學生施加影響，使其通過外在的教育轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的品質(zhì)，從而去規(guī)范指導自己的行為。思想政治理論課用符合社會期望的理想引導和規(guī)范大學生的品行，有助于大學生形成正確的價值觀，從而為大學生健康發(fā)展提供正確的價值導向，為社會和諧發(fā)展營造更有利的環(huán)境。企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式一般以集中培訓和崗前操練為主，而大學生職業(yè)素養(yǎng)教育則實施全程覆蓋式的教育，以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心內(nèi)容。大學生職業(yè)素養(yǎng)教育更適合開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)前沿培訓課程、搭建職業(yè)素養(yǎng)教育平臺、開展感悟內(nèi)化活動等滲透式培訓模式。思想政治理論課是高校通過開展一系列與思想政治教育有關(guān)的實踐活動，達到內(nèi)化和外化的教育效果的一種教育形式，培養(yǎng)和塑造符合社會需要的人才。目前二者各司其職、分別行動，沒有在人才教育方面形成合力。

1.3職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課的教育現(xiàn)狀

自2006年以來，我國的大學生就業(yè)人數(shù)均以每年幾十萬的速度增加，此外還有數(shù)量巨大的農(nóng)民工、下崗職工、再就業(yè)和積累的未就業(yè)大學生等，就業(yè)隊伍龐大。這樣嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，部分高職學生不僅不立志圖強，還不同程度地存在著團隊精神匱乏、誠信淡薄等問題。很多高職學生在就業(yè)擇業(yè)時放棄專業(yè)和理想，“大城市、名公司、賺錢多”成了唯一標準，目標功利，就業(yè)期望值過高，缺乏社會責任感。高職學生的此類表現(xiàn)，也從側(cè)面反映出思想政治理論課實效性及職業(yè)素養(yǎng)教育針對性的缺失，二者的融合根本無從談起。

2職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課融合的可能性和必要性

鑒于當前高職教育現(xiàn)狀，思想政治理論課和職業(yè)素養(yǎng)作為高等職業(yè)院校德育工作的2項重點任務，實現(xiàn)它們的融合勢在必行。思想政治理論課教學設(shè)計中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，可以更加符合教育規(guī)律，契合學生的學習習慣，滿足個人的發(fā)展需要，從而實現(xiàn)思想政治理論課以人為本的價值取向［4］。

2.1融合的可能性思想政治理論課和職業(yè)素養(yǎng)教育分屬于不同的學科和領(lǐng)域，內(nèi)涵和特點不盡相同，但是它們都以大學生作為教育對象、都致力于學生的成人成才。職業(yè)素養(yǎng)的基本支撐點是培養(yǎng)學生正確的價值觀，正確的認識自己和社會，思想政治理論課的終極目標是以人為本，二者完全可以通過教學設(shè)計和實施的創(chuàng)新，實現(xiàn)融會貫通、互通互補，猶如鳥之兩翼、車之兩輪，相互依存。職業(yè)素養(yǎng)教育可以幫助大學生科學地規(guī)劃自己，思想政治理論課則通過主流政治、道德、法律文化的傳播，使大學生明白個人規(guī)劃必須符合社會運行規(guī)律。因此，將兩者資源共享，吸收彼此先進的教學經(jīng)驗，必將發(fā)揮教育工作的實效性。

2.2融合的必要性

當前，經(jīng)濟社會發(fā)展更加需要專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校必須適應社會發(fā)展的需要，設(shè)計目標全面的人才培養(yǎng)方案，才能使教育有益于社會和人民。搭建專業(yè)教育、素質(zhì)教育、課堂內(nèi)外及學校內(nèi)外教育的融合平臺，也是對學校各類教學資源最大限度的有效利用，從而形成教育合力，提升高職學生的綜合發(fā)展實力。

3采用“六字”口訣，按年級分階段開展二者的融合

以無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院的教學實踐為例探討兩者的融合。學院采用“六字”口訣按年級分階段設(shè)置培養(yǎng)方案，大一新生的六字訣是“喚醒-導入-內(nèi)化”，大二學生的六字訣是“引導-體驗-完善”，畢業(yè)生的六字訣是“技能-角色-實踐”，通過精心設(shè)計課程體系，在教學中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和思想政治的交叉融合，踐行“做中學、學中思、思中悟”［5］。

3.1大學一年級的“喚醒-導入-內(nèi)化”

剛?cè)雽W的新生正在進行角色轉(zhuǎn)換，不宜開展空洞的思想政治理論課教學。按照學院的課程設(shè)置，大一學生全覆蓋開設(shè)了融合職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（“基礎(chǔ)”課）。課程體系參見表1。在教學實踐中，通過新聞播報等方式認識國情，針對學生的專業(yè)方向介紹行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合不同專業(yè)的社會定位、就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)前景等，滲透職業(yè)能力、社會責任感和歷史使命感，幫助學生確立正確的人生觀、價值觀，從而使學生在職業(yè)意識教育滲透中得到職業(yè)啟蒙，知識轉(zhuǎn)化為能力、他律變自律，自覺行動并養(yǎng)成習慣，促進學生形成正確的職業(yè)意識，為今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.2大學二年級的“引導-體驗-完善”

大學二年級開設(shè)“思想和中國特色社會主義理論體系”課（“概論”課），將專業(yè)技能課和思想政治課相結(jié)合，開展職業(yè)體驗教育。“概論”課通過組織學生模擬職場團隊，引導學生完成研究性課題并匯報研究成果。鼓勵學生積極參與社會實踐活動，充分抓住課堂內(nèi)外的一切機會，體驗“準職業(yè)人”的崗位感覺。結(jié)合實際對大學一年級確立的職業(yè)目標進行修正，引導學生進一步明確自身的職業(yè)定位，對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要素進行探索，校正和完善自我，切實提升核心競爭力，確立科學的職業(yè)發(fā)展方向。課程設(shè)置見表2。在學生的學習過程中，通過常規(guī)考勤培養(yǎng)學生的責任意識、規(guī)則意識及良好的行為習慣，為培養(yǎng)職業(yè)好習慣助力。“概論”課的學生團隊是以項目為載體、研究型學習任務為驅(qū)動，每個人承擔不同的子任務，引導學生自主學習和資源分享相結(jié)合，培養(yǎng)學生的學習能力、表達能力、分析解決問題的能力等，提升學生的溝通合作、責任意識、團隊精神等職業(yè)素養(yǎng)。

3.3大學三年級的“技能-角色-實踐”

結(jié)合思想政治理論課教學，對大三學生解讀就業(yè)形勢、政策和法規(guī)，對學生就業(yè)前的價值困惑和心理焦慮進行疏導。開展崗前教育，對學生進行擇業(yè)、面試等方面的就業(yè)指導，幫助學生樹立信心，做好職業(yè)適應性準備。本階段學生的專業(yè)課課堂學習即將結(jié)束，已進入實習就業(yè)期，所以，應強化專業(yè)技能和職業(yè)精神相結(jié)合，重點提高學生的求職技能，引導學生確立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，從而為學生走上職業(yè)崗位做好充分的準備。

3.4職業(yè)素養(yǎng)教育需要高校和社會的通力合作

很多人認為學生的職業(yè)素養(yǎng)教育全部靠學校和老師，事實上，學生日常生活中的密切關(guān)系人對其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響也很大，如在專業(yè)選擇、就業(yè)傾向方面，學生家長對學生的影響較大；在學習態(tài)度、團隊精神、職業(yè)理想等方面，同學、朋友對學生的影響較大。因此，不能忽視學生的各種社會關(guān)系對其職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用。家長對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)影響深遠，他們可以直接為學生提供物質(zhì)上的支持和精神上的鼓勵，非常現(xiàn)實的幫助學生解決問題。在學生培養(yǎng)過程中，學校應該樹立與學生各種社會關(guān)系分工合作的意識，學校側(cè)重在學生的專業(yè)技能、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)教育和部分通識教育中發(fā)揮重要作用。學生的職業(yè)素養(yǎng)教育應以學校為主導，并整合家長、企業(yè)、校友等各種社會資源，同時還要充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，從而實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

4結(jié)語

在當前高等教育深化改革和內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢下，思想政治理論課也在不斷進行改革，以更好的滿足學生的需要。思想政治理論課與職業(yè)素養(yǎng)教育是一種辯證關(guān)系，職業(yè)素養(yǎng)教育是實現(xiàn)學生職業(yè)規(guī)劃的必要途徑，思想政治理論課為職業(yè)素養(yǎng)提供了教育方向。融合了職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論課具有科學合理性和必要性，必將在高職院校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主渠道、主戰(zhàn)場、主陣地的引領(lǐng)作用。

參考文獻

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[5]隋靈靈,劉國軍.思想政治理論課滲透職業(yè)意識教育的實證研究[J].濟南職業(yè)學院學報,2011,12(6):54-56.

作者:王新 單位:無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院