數學教學觀照下的語文教學改進

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一、學習數學教學，一課一得

每節數學新課一般都只有一個知識點。不論是復習引入、例題講解，還是鞏固練習，都緊緊地圍繞這個知識點展開。學生心里也非常清楚，今天這節課我們要學什么，我學懂了沒有。而語文的任何一篇課文，所包含的教學內容都會在多個點上，從知識的角度來說，有字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文、書；從能力的角度說，有朗讀、默讀、聯系上下文理解詞句、把握課文主要內容、閱讀不同文體的不同方法等；還可以從方法的角度、習慣的角度、情感的角度、內容的角度去區分……正因為每一篇課文都具有這樣的綜合性特征，我們常常會面面俱到地教，沒有中心，沒有重點，教學內容多而雜，教學效果難免“少慢差”。其實我們也可以學學數學課，每節語文課凸顯一個重點，一個點一個點地掌握扎實，爭取一課有一得。六年下來，該是多大的收獲啊。正所謂，挖坑三千，不如掘井一口。怎樣選擇好教學的點呢？這就一定要準確把握年段目標，比如低段就是要凸顯字詞和朗讀，中、高段就要凸顯表達方法的領悟，讀寫結合，其他內容可以少教或不教。比如四年級學習《頤和園》這篇課文，第一課時我確定一個重點，就是學習生字、新詞，把課文讀正確通順。在學習生字新詞時，重點抓一兩個字、詞，把它學透、用透，做到會讀、會認、會寫、會正確地熟練地運用。如“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”，這里“滑”字用得十分巧妙，我引導學生進行了好好的品析。根據中段學生思維水平，我提出理解詞語五步驟：1.知道“滑”字面的意思。2.知道“滑”在句子中的意思。3.分析它的寫法。（動作描寫）4.明白這樣寫想表達的思想感情。5.能在生活中熟練運用。第二課時主要學習怎樣按空間順序介紹景物，學習、領悟移步換景的寫作方法。第三課時就運用按空間順序觀察景物的方法來觀察校園，用移步換景的寫法來介紹我們的學校。這樣，一節課只有一個重點，學生學得輕松且扎實，領悟了方法又馬上實踐運用，比起碎片化的教學模式更高效。

二、學習數學教學，用開放性問題引領學生積極探究

數學老師善于提問，善于提出具有挑戰性、啟發性的問題以激發學生的好奇心，促使其積極地學習、深入地思考。反觀我們的語文課，有時問題太簡單，一問一答，簡單無效。有時對文本解讀太深，又超越學生認知水平。怎樣讓每個孩子都積極參與到我們語文學習中來？并且能更好地發展學生思維，培養其思考能力？我們要學學數學老師，多用開放性的問題，點燃學生主動探究的激情，積極推行自主、合作、探究的學習方式，培養學生求異思維、創新思維能力。學《烏塔》一課，學生對烏塔一個人游歐洲有不同的看法，我沒忙著下結論，而是讓他們在品讀課文之后進行辯論，要在課文里或者生活中找出證據、理由來說服對方。結果，效果出奇的好。學生在辯論中不僅弄懂了課文內容，明白了課文想要告訴我們的道理，還鍛煉了語言表達能力。下課了，學生們意猶未盡，好幾個孩子來到講臺上對我說，還有話要說，沒說完，心里不舒服。我笑著對他們說，那你可以把它寫下來呀。結果，當晚的擂臺賽就有好幾個同學寫了《由<烏塔>想到的》。由此可以看出，我們的學生不是對語文沒興趣，而是我們沒有找準他們的興趣點，沒找準課文的訓練點。提出恰當的問題很重要，它能點燃學生思維的火花。怎樣設置有價值的問題？首先，每篇課文后面的思考題就是很好的問題，它有統領全文或突破重點難點的作用。這類問題有難度，但認真鉆研之后又可以解決，很能激發學生的好奇心與求知欲。其次，在理解課文時，老師要巧妙引發，善于創設問題。可問在內容的關鍵處、內容的變化處、內容的空白處，在這些地方質疑問難，能很好引導思維，啟發創新。更重要的是要引導學生提出問題，由于是自己關心的問題，這最能激發學生學習的主動性與積極性，最能發揮學生的學習主體作用，最能引發深入思考，增進學習語文的興趣，提高學習的效率。我們要充分信任學生，師生、生生進行充分的互動式交流，一起合作探究。

三、學習數學教學，先學后教，以學定教

數學課，教師整個教學活動一般是以學生的學習活動為中心而設計的。教師先讓學生自己探究學習，然后根據學習情況，以學定教，順學而導。咱們語文課的學習，不更應該這樣嗎？信息時代，學生和老師一樣，可以平等地共享人類的學習資源。學生在這種開放的學習空間中，有了主動參與的可能，有了自主學習探究的天地，我們語文教師就能更好地實現“先學后教，以學定教”。先學，不是學生漫無目的地學，而是教師提出自學要求，學生帶著要求，充分利用各種媒體，利用視頻、音頻、網絡、書報、工具書等，自學指定內容。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，根據學生學習的情況，調整教學內容，制定更適合學生本課學習的教學方式。一般情況下，學習一篇課文，我班語文教學有這樣幾個環節：首先，學生通過自主預學，明白已經懂了什么，同學們在交流自學所獲的時候互相學習、取長補短。接著交流自己還有哪些不懂的。此時，學生根據自己的學習情況，提出個性化的問題。當然，有些值得研究的問題，學生不一定提得出，這時候就要發揮教師的主導作用了。比如，《兩個鐵球同時著地》體現了伽利略的哪些優秀品質？是通過哪些方面的描寫做到的？除了正面描寫，寫圍觀群眾的作用是什么？大家就有價值的問題進行深入學習、交流、討論。以學生為中心，讓學生先學習，課堂上，老師再根據學生已經掌握知識的情況，制定教學目標來學習，極大地尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的自學能力，提高了課堂教學效率，明顯優于傳統的教師講、學生聽的模式。

四、學習數學教學，精講多練，多實踐

數學課，老師講的比較少，主要是引領、點撥、總結、激勵、評價。數學課更多的時間是學生在實踐在運用。語文課，雖然現在一講到底的情況沒有了，但是時間分配仍然有問題，擠壓了學生自主實踐的時間。有的語文課羞談練習，只說感悟，造成了很多學生上大學了，還寫不清楚一篇文章。課文只是一個例子，我們只是憑借它來學習語言文字運用，理解課文內容重要，但是學習語言文字的運用更重要。所以老師必須精講，節省下時間多讓學生實踐。比如學習《鳥的天堂》，我們學習了作者通過“點面結合”來描寫場面的方法，就可以遷移到描寫課間十分鐘的場面、上體育課的場面、開運動會的場面等，讓同學們運用“點面結合”的方法仿寫一個場面。學生通過當堂課的片段練習，基本掌握了點面結合描寫的方法。但是要達到熟練地正確地運用，還得在今后的習作中多次地運用和實踐才行。就如數學課學了一道例題，懂得了一個方法，必須要多次地練習才能形成技能。以上是我聽了數學課之后，結合自己的語文教學的一些思考和嘗試。只要我們抱著學習的態度，不僅向語文同行學習，也虛心地向非本學科的老師學習，博采眾長，不斷地學習、思考、總結、提高，我們在語文教學這條路上就一定會越走越順暢。

作者：韓建英 單位：眉山市一小