數學教學中大數據滲透途徑

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摘要：數學課堂教學中，教師對教學內容、學生學情、教學方法、課堂訓練、教學評價等多種制約因素進行綜合分析，都會運用到大數據信息資源庫。文章主要從建立數據分析應用觀念、啟動數據分層教學機制、優化數據整合應用體系三方面，對數學教學中的大數據滲透途徑進行探討，以優化教師教學體系，拓展學生學習視野。

關鍵詞：數學教學；大數據；教學方法；教學評價

一、建立數據分析應用觀念

數學課堂教學中涉及的大數據，是指多種數據的分類匯集，形成服務課堂教學的數據體系。其主要內容包括：教材內容分解、學生學力基礎調查、課堂教學方法應用、教學思路的設計、課堂教學應急措施、教學訓練內容等。教師對這些數據的把握，是展開課堂教學的重要前提。數學課堂教學是一個完善的操作體系，從教學設計到教學執行，都需要有更多數據的支撐，教師要建立數據分析應用觀念，運用這些數據展開教學，提升學生的解題能力。課堂教學需要多種數據支持，教師在采集、運用這些數據時，應根據教學實際展開相關操作。如果需要調動學生的學習主動性，教師可以運用數字化教學方式，喚醒學生的數理思維。如果需要展開重點突破，教師可以運用大數據相關信息，為學生思維的突破提供一些啟迪。如果要發動學生進行數學訓練，教師可以利用數據庫信息，經過篩選設計訓練題型。如教學“軸對稱和軸對稱圖形”相關內容時，教師讓學生找尋生活中的軸對稱圖形案例，并利用網絡進行信息搜集。學生面對這些直觀信息，很容易進入到學習情境中。同時，為了給學生帶來更多的實踐感知體驗，教師還要發動學生進行實際操作活動，并給學生設計具體的操作程序。在教學過程中，教師還需要對大數據進行選擇性處理應用。大數據不是單純的符號和數字，而是具有靈性的數學因子，教師應科學運用這些數據展開教學活動。而建立數據分析應用意識是嶄新的課堂教學實踐，可以給教師施教帶來更多的思維啟迪。

二、啟動數據分層教學機制

學生存在個體差異，教師的教學設計需要有分層意識。啟動數據分層教學機制，才能提升教學的契合度。如教學“勾股定理”時，教師可根據學生的學習情況，為學生布設操作任務：勾股定理有多種驗證方法，同學們不妨利用網絡查找相關信息，對幾種驗證方式進行細致分析，學會其操作方式，并參與課堂展示。學生拿到這個操作任務后，會馬上進入狀態進行驗證。當學生們驗證后，在課堂展示階段，教師可讓學生展示驗證方法，有的學生展示了幾種方法，有的學生只展示了一種驗證方法。最后，教師對學生的個性表現給出了專業評價。這樣，學生根據自身的學力情況，對網絡相關數據信息進行整合優化處理，最終形成了屬于自己的驗證學習方法。同時，經過這樣的操作實踐，學生獲得了更為直觀的學習認知。可以說，網絡相關信息資源屬于大數據范疇，教師讓學生學會搜集和運用這些大數據，會給學生提供更多主動學習體驗的機會。而且學生通過實踐操作，逐漸形成了有形學習認知，體現了教學本質屬性的要求。

三、優化數據整合應用體系

大數據應用到課堂教學中，不僅能夠為數學課堂教學帶來更多的支持，還可以為教師教學和學生學習形成更多的啟迪。教師教學需要數據，更需要借助數字化教學形式，優化數據整合應用體系，對學生進行更豐富的教學引導。這樣，學生運用信息技術的自覺性越來越強，不僅能建立數據應用意識，而且能培養良好的學習習慣。例如，教師教學“實數”時，可充分運用數據讓學生對一個數是有理數還是無理數進行判斷。首先，教師讓學生找出課文中有理數和無理數概念的解讀內容。教材中有明確的定義，也有比較詳細的解讀，教師引導學生對這些內容進行驗證性梳理，能讓學生對相關概念有一個總體把握。其次，教師讓學生搜尋一些課例信息，并展開討論。教師沒有自己投放相關信息，而是讓學生自行利用教輔材料設計訓練題目，主要是培養學生的大數據運用意識。經過一番實踐操作，學生對數據的認知會更加深刻。再次，教師組織學生對典型課例展開解析，并歸結出一些規律。讓學生歸結學習規律，這是一種升華的教學設計，對提升學生大數據應用水平有一定的促進作用。最后，教師要發動學生進行訓練信息搜集，設定適合度更高的訓練體系。教師在組織課堂教學時，需要從教學實際出發，為學生提供更多的數據運用機會，讓學生在實踐中形成學習能力，這也是數學教學追求的目標。學生學習行為呈現個性化特點，教師要充分利用大數據，調動學生的數學學習思維，進而提高課堂教學效率。綜上所述，大數據是多種數據的集中，也是最前沿數學思想的匯集，對課堂教學能形成有力的支持。因此，教師要合理運用大數據，不斷提高課堂教學質量。同時，教師要建立數據分析應用觀，為學生創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣，讓學生學好數學、用好數學。

參考文獻：

[1]邱亮.教育大數據在初中數學學科中的運用[J].教育,2018(08).

作者：范紅 單位：江蘇省蘇州高新區第二中學