情感態度在數學教學中的培養分析

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摘要:本文著重闡述低年級數學教學中如何引導學生積極參與到數學活動中來，在數學活動中真切體會數學，從而固化對數學的情感，接納數學，達成新課標對學生情感態度價值觀的要求。

關鍵詞:積極參與，真切體會，固化接納

新課標明確提出義務教育階段數學學習的總體目標分為四大塊：知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態度。對學生情感態度的培養，已成為當前數學教學課堂中值得探索的問題。實際上，情感、態度不是可以直接或獨立培養的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。所以，情感態度的培養必須有機地滲透到課堂教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課堂教學的血肉、成為教學過程的靈魂。在課堂教學中，教師要引導學生做到以下幾點。

一、積極參與數學

學生對數學的情感和態度對數學學習至關重要。不可設想，一個對數學情感冷漠、態度消極的學生可以學好數學。新課程強調從小養成學習數學的興趣。只有主觀上愿意學、有興趣、有好習慣，才有可能學好數學。可以，說積極參與必不可少。1、創造一個良好的學習氛圍。在教學中，教師要以和藹可親的態度進入課堂，把微笑掛在臉上，要甘愿蹲下身子與學生平等相處，使學生感到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來。我通常在開課前先對學生微笑，然后對著一年級的小朋友那一張張稚嫩可愛的臉說“今天高興嗎，有興趣學好數學嗎”“準備好了嗎？想學習數學知識嗎？”等等，諸如此類，有暗示性和騸動性的語言，調動學生的活力，引導他們以積極的態度參與到數學學習中來。2、創設良好的情境。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”因此，必須創情境，設置懸念，讓學生探究的中心問題，產生求知欲望，激發學習興趣，主動參與到教學內容中來。如我在教學認識時間第一課時，采用了龜兔賽跑的故事引入，配合課件把時針隱化為烏龜，把分針隱化為兔子，烏龜兔子圍繞隱化為湖面的鐘面賽跑，讓學生在這樣的故事情境中充分感受分針時針的走動。這樣的引入，學生會情不自禁地參與到本課的學習中來。

二、真切體會數學

學生在學習數學中，要讓學生真切感受到數學不是空洞的數字、符號，而是活生生地存在于我們的生活和生命中，是我們必不可少的部分，從而獲得真實的感受，才會培養起學生對數學的良好情感。1、體會數學的出處。教學中要讓學生體會到數學就來自于我們的身邊。從內心深處他就產生愿意接受身邊的東西的傾向。新課標指導下的新教材體現了數學來源于生活，為我們提供了大量的素材。如人教版的二冊數學中就有位置、圖形的拼組、認識時間、認識人民幣等等這些材料，可以好好地利用起來，讓學生體會到數學就在身邊，從而從情感上接受它。2、體會數學的妙處。數學中的有些知識是學生感到奇妙的，它會牽動學生的情感向喜歡數學的方面發展。如在教學找規律時，我用剪刀剪出各種各樣的圖案，讓學生在一聲聲驚嘆中感受到數學的奇妙。數學還有一個妙處，就是讓學生感受到成功的喜悅和克服困難的自信。教師要抓住每一個細節，挖掘出學生在這方面的感受，并把它放大，讓學生體會到成功的喜悅和克服困難的自信。如我在數學中經常遇到有點難度的數學問題時，我通常會對學生說：“這道題有點甜。”這是引用了一句廣告詞“農夫山泉有點甜”，學生開始不明白這句話的意思，我就對他們解釋：這是一個有難度的題（故意夸大它的難度），你要是能通過獨立思考把它解決了，你心里是不是有點像吃了糖一樣的舒服，你說這道題是不是有點“甜”，學生在我的誘導下，把本不是很強的感受放大了很多倍，多感受幾次這樣的“甜”，也大大增強了學生克服困難的自信。3、體會數學的用處。學生對數學的情感建立了，還得要在用數學中加以鞏固和強化。因為學生對數學的情感必須通過實踐活動中真真切切的感受到它的價值，才會得到鞏固升華。新教材為我們提供了豐富的教學資源，教師要充分挖掘和利用這些資源。如在教學人民幣的認識時，我組織學生搞了一個模擬超市，讓學生在具體的實踐活動中感受到學習人民幣的用處，我還布置做小當家的課外作業，讓學生自已去買生活中的小物品。如食鹽、牙膏等便于計算的，讓他們在付錢找補的實踐活動中切身體會到數學在生活中的用處。

三、固化接納數學

低年級學生的情緒是不穩定的，容易受到外界的影響，所產生的內心體驗也是不長久的，易變的。針對這一事實，教師可以在教學中長期地、經常地合適地、誘導激發學生良好的情感態度體驗，以及對數學的價值取向。學生的情感才會固化為穩定的一種內心體驗，從而根本上接納數學、喜愛數學。我在數學中，當教學到合適的時機，學生對數學有所體會的時候，我會向全班發問：數學有沒有趣呀，數學美不美呀，數學好不好呀，數學妙不妙呀，等等，諸如此類的帶有暗示性質和騸動性質的問題，讓學生集體回答，學生在有所體驗的基礎上都是肯定的回答。情緒在學生這個群體中是會傳染的，集體回答的作用就在于“傳染”那些在學習中還沒有體驗到的少數學生。這樣，長期的誘導訓練，學生在不知不覺中逐步固化了對數學良好的情感態度，形成一種穩定的對數學的積極價值取向，從內心深處接納數學。在數學教學過程中，學生的情感、態度的發展是“無處不在”的，它的實現需要日積月累，也許一堂課，兩堂課，甚至三個月、半年的教學都不能表現出明顯的結果，然而，一旦形成，學生將終生受益。

作者:孫傳杰 單位:重慶市酉陽縣馬鹿小學