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在實際數學教學中，筆者發現，教師們的情境創設與運用往往局限在知識的導入以及學習氣氛的營造與烘托中，忽略了情境在幫助學生梳理知識結構，引導學生獨立思考方面的積極作用，使得情境教學的功能受到了很大的局限。由此，在實際教學中，筆者有意識地通過問題情境的創設，啟發學生進行獨立思考，幫助學生通過問題，將知識串聯起來，引導學生抓住知識脈絡，以不變應萬變。例如，教學《平行四邊形的面積》時，教師與學生在互動交流和操作實踐中得出了一個共同的結論，即平行四邊形的面積公式是利用平行四邊形與長方形的轉化和推導而來的，即平行四邊形的面積等于底乘以高，而為了幫助學生進一步理解這個結論，教師設置了一個遞進式的問題情境：是否任意的一個平行四邊形都可以轉化成長方形？平行四邊形轉化為長方形后的面積和周長是否一樣？這個遞進式的問題情境在于幫助學生正確地區分長方形與平行四邊形之間的內在聯系，厘清長方形和平行四邊形在轉化過程中的定量與變量關系，從而更好地理解為何平行四邊形的面積會等于“底×高”。所以，學生在進入這個問題情境后，必須主動地聯系自己所學過的有關長方形與平行四邊形的知識，并從中篩選出自己想要的信息進行組合，從而在研討中不斷讓自己的思維條理化，清晰化。
二、情境創設要助機械練習趣味化
在小學階段的數學教學中，機械練習是幫助學生鞏固數學知識，提高學生運用技巧的必由之路。然而，由于機械練習的單一性與刻板性，學生在反復的練習過程中容易產生厭煩與抵觸情緒。面對這樣的教學瓶頸，我們不妨將情境活動與機械練習有機地結合起來，把情境滲透于練習的導入、過程以及評價中，從而將枯燥的機械練習包裝成趣味的情境活動，提高學生們互動參與的熱情。例如，教學《小數的大小》時，在傳統的教學范式下，待教師完成新知的教學任務后，便是一環接一環的機械式練習，而且這些練多又依課本上的編排順序而列，沒有根據學生的學習需求和接受能力，更沒有根據不同學生的表現來選擇和組織。因此，為了保證練習能夠真正達到鞏固新知、拓展知識的目的，我們可以結合情境創設法來設計、引導和評價練習。如讓學生互出考題進行訓練，并盡量結合生活實際進行題目創造。有的學生就會結合自己的購物經驗，讓同伴對比一根鉛筆與一塊橡皮擦的價格；而有的學生會以身高為例，出示各種不同的考題來訓練對方，等等。這樣不僅能夠訓練答題者，也能夠讓出題者在其中獲得知識的再次鞏固。
三、結語
總之，情境創設是小學數學教學的一劑良藥。在實際教學實踐中，我們要思考與探索的問題是如何以學生為主體，緊扣教學內容，聯系生活實際，為學生們創設知識性與趣味性兼具、開放性與探究性兼容的教學情境，激發他們真實的情感體驗，發揮他們豐富的想象力與創造力，培養他們數學邏輯思維與利用數學知識解決生活中實際問題的思維品質。
作者：張玉琴 單位：江蘇海門市包場小學