混合式教學在生物化學課程中應用

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摘要：隨著科技的不斷發展，多媒體技術與網絡技術日益普及、深入教學，為教育教學輔助手段提供了新的發展方向。文章基于課程中心線上教學平臺，分別從混合式教學的優勢、課程中心建設情況、在小班教學中的應用等幾個方面，探討混合式教學在生物化學教學過程中的應用價值。旨在探索醫學基礎教育教學改革，為提高學生的學習效率提供相應的研究思路。

關鍵詞：課程中心；混合式教學；生物化學；教學改革

生物化學是高等醫科院校中開設的一門基礎醫學核心課程，對于醫學生的培養具有重要意義。其主要研究內容由三大板塊組成，即生物大分子的結構與功能、物質代謝與調節以及遺傳信息的傳遞。生物化學在醫學專業體系中具有承前啟后的作用，是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁，具有重要地位[1]。但是該學科相對抽象、知識點繁雜、理解記憶較難，為教學帶來了一定的難度。隨著網絡技術與多媒體技術的發展與普及，數字媒體技術為教育教學手段提供了新的方向，高等教育逐步走向網絡化、信息化[2，3]。線上教學平臺被越來越多的高校認可和采用，已逐漸成為教育教學的重要組成部分。課程中心是一種新的信息化教學模式和教學手段，以具體的課程為依托，通過整合和展示該課程的數字化資源從而實現師生的線上交流，能夠作為網絡輔助教學平臺參與到日常教學過程中[4]。通過線上教學能夠有效地彌補傳統教學中受課堂時間限制、不能反復學習等缺點，增加學生學習的自由度，增強學生的學習興趣，有效提高教學效果。混合式教學將傳統教學與網絡數字化學習結合在一起，既能夠發揮教師在傳統教學中的引導、啟發作用，又能夠提高學生學習的積極性、主動性和創造性，有助于提高教學質量[5]。

1混合式教學的優勢

1.1增加教學資源的豐富性在傳統教學過程中，教師的教學形式相對單一，教學工具比較局限，以理論講述為主，同時結合板書或者教學課件。線上教學平臺的多媒體教學資源豐富，在文字內容的基礎上，結合大量與教學內容相關的圖片、動畫、音視頻等素材，提供了更加生動、形象的表現方式，使抽象復雜的內容形象化、動態化。通過以傳統教學為主、線上教學為輔的混合式教學方式能夠提高學生學習的主動性與趣味性，有助于學生的理解和記憶，從而提高學習效果。

1.2提高學生學習的自由度

混合式教學可以通過線上教學平臺上傳學習資源與素材，使學生的學習不再完全受到時間、空間的限制，為學生提供一個隨時隨地學習的環境，提高了學生學習的自由度。學生能夠自主安排線上內容的學習，對于重難點知識可以反復觀看、查漏補缺，拓展了學生自主學習空間。

1.3加強師生之間的交流

通過混合式教學方式，教師與學生之間的交流、互動渠道增多。除線下教學外，師生間還能在線上進行溝通、交流，使學生能夠方便、快速的與教師聯系，及時解決學習中存在的問題。

1.4能夠及時反饋教學效果

在混合式教學過程中，學生可以根據線上學習數據了解自己的學習情況，有針對性地查漏補缺。教師能夠通過各項學習數據了解學生的掌握程度，更合理地安排線下課程，從而提高教學效率。

2生物化學課程中心平臺建設情況

目前，內蒙古醫科大學生物化學課程中心平臺建設日益完善，具有相對完整的網絡教學資源，已應用于臨床醫學類、藥學類、護理學、蒙醫藥學等專業的日常教學中。

2.1數字化教學資源整理

上傳生物化學課程中心教學平臺建設過程中，不斷收集相關教學素材，豐富線上教學資源。學生可在課程中心查看課程簡介、教學大綱、學時分配等學科基本情況，便于學生了解生物化學課程概況及教學進度。教師根據具體授課教材制作教學課件，學生可自行查看。教師根據各章節的重難點知識錄制教學微視頻，使學生在課下對重難點知識可以反復學習，提升學習效率。同時也上傳相關微課視頻、參考用書、知識拓展等多方面教學資源，有利于學生課下自主學習。

2.2習題庫

案例庫建設與完善在課程中心平臺中，根據不同專業的教學大綱以及參考教材上傳的配套習題，建設習題庫。教師在教學過程中可依據教學進度為學生布置課后作業、組織線上測試，及時掌握學生的學習效果，有助于后續教學內容的安排。同時上傳與生物化學知識相關的案例，建設案例庫，幫助學生了解一些常見疾病的生化機制，從而把基礎醫學與臨床醫學聯系起來。

2.3相關的實驗教學內容補充

在理論教學的基礎上，進一步補充了相關的實驗內容，加深學生對有關知識的理解。同時使學生了解本門學科的前沿理論，激發學生的學習興趣和求知欲，有助于培養學生的科研精神。

2.4提供師生交流互動平臺在課程中心平臺，教師可以發布問題，與學生進行討論交流。學生也可以通過線上平臺及時反饋疑問，教師答疑解惑，使師生間的交流不僅僅局限在線下課堂。

2.5評價方式多樣化

在線上學習中，根據學生的登錄、教學內容完成率、討論發言情況、作業完成情況以及線上測試的結果進行評分，使形成性評價與階段性評價相結合，更有效地反映出學生的學習情況。同時，還可以利用教師評價、學生自評、學生互評等方式全面反饋教學效果。

3混合式教學在小班教學中的應用

在生物化學課程小班教學中，實施以傳統線下教學為主，課程中心線上教學為輔的混合式教學方式。在教學過程中主要從課前預習、課堂教學、課后復習以及知識拓展4個方面進行，這種教學模式受到學生的廣泛好評，并取得了較好的效果。在課前，學生通過課程簡介、教學大綱初步了解本門課程的基本內容，根據學時分配掌握教學進度、合理規劃學習時間。利用線上教學平臺中的視頻、動畫、課件等教學資源結合相關案例進行課前預習。在課堂教學中，打破傳統的教學模式，嘗試多種教學方法和教學手段，如臨床案例導入、翻轉課堂等。根據不同的專業特點，制定與之匹配的教學方案，提高教學效果。在課后，學生根據自身學習情況進行線上復習，對于抽象難懂的內容可以反復學習，重難點知識也可以通過觀看知識點微視頻加深理解。課后通過線上練習題及時檢測自己的掌握程度，也能在線上與教師交流討論，有效提高學習效率。教師在線上教學平臺中上傳與生物化學理論知識相關的實驗技術、知識鏈接、學科前沿等內容，學生可以自主選擇學習，有助于培養學生的實踐能力、創新能力以及自主學習能力。通過在小班教學中的實踐，混合式教學方式受到學生的普遍認可。相比于傳統教學，混合式教學更加生動形象便于理解，使學生的學習興趣和學習效果有很大的提高。

4對于開展混合式教學的幾點建議

4.1線上線下教學內容的合理安排

開展混合式教學要根據專業特點，合理規劃線上教學以及線下教學的具體內容。線上教學以學生自主學習為主，教學資源應生動、直觀、便于理解，可合理安排拓展內容。線下教學以教師講授為主，教學內容為本門課程的重難點知識。

4.2對教師進行技術指導與培訓

線上教學需要教師掌握一定的技術知識，可以集中組織教師進行相關技術培訓，使教師能夠掌握線上課程建設、多媒體素材制作等相關知識，以便更好地開展線上教學工作。

4.3線上教學資源的持續更新與完善

線上教學如何能夠持續吸引學生參與、調動學生自主學習的興趣是發展混合式教學的一個重要問題。因此，需要長期維護線上教學平臺，不斷更新高品質的學習素材，建設有質量的教學資源。教師應根據學科發展不斷更新前沿內容、補充學習資料，提高學生持續學習的積極性。

參考文獻

[1]張茜，姚青，李建寧，等.《生物化學》課程基于移動學習App的混合式教學模式探索[J].醫學教育研究與實踐，2019，27（2）：244-247.

[2]吳迎春，王瑞，賈琦，等.基于課程中心的中藥化學網絡及互動式教學模式的探討[J].中醫藥管理雜志，2015，23（17）：27-28.

[3]徐書克，杜龍兵，宋潔，等.基于課程中心建設的若干思考[J].廣東化工，2013，40（1）：145.

[4]田亞新.普通高等學校建設數字化課程中心的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（S2）：160-161.

[5]郭紅.“互聯網+”下混合式教學模式在《醫學生物化學》課程教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018（3）：234-235.

作者:葉書梅 扈瑞平 鄧秀玲 馬艷華 王鵬翔 娜琴 徐宋瑤 薛慧婷 單位:內蒙古醫科大學基礎醫學院生物化學與分子生物學教研室