賞識教育在班主任工作中的應(yīng)用淺談

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【摘要】在中職學(xué)校中，班主任作為班級體教學(xué)的負(fù)責(zé)人以及引導(dǎo)者，其教學(xué)理念和教學(xué)模式的選擇，對于班級管理的高效性起著一定的影響作用，對于學(xué)生能否得到健康成長也具有重要意義。因此，教師應(yīng)積極采用賞識教育法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，建立出平等、和諧的師生關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教，從而增強班集體的團(tuán)結(jié)和凝聚性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進(jìn)而促使全體學(xué)生均能得到全方面的進(jìn)步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職班主任賞識教育應(yīng)用研究

對于現(xiàn)階段的中職教學(xué)而言，賞識教育法是一種全新的教學(xué)形式，在此教學(xué)模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性差異，包容其性格特點，允許學(xué)生失敗。同時，賞識教育法在中職班主任工作中的有效應(yīng)用，不僅符合新課程改革對于教師的要求，更具有人性化，也貼合現(xiàn)階段班主任教學(xué)的實際。因此，本文則圍繞“賞識教育”理念的有效應(yīng)用展開探究，并提出以下應(yīng)對策略，以期教學(xué)能夠良性發(fā)展，不斷地發(fā)揮積極作用。

一、尊重學(xué)生個性特點，為教學(xué)打好基礎(chǔ)

由于在中職學(xué)校，學(xué)生大多是因為成績、基礎(chǔ)能力差而聚集在一起的，使其相對于一般高中階段的學(xué)生而言，心理狀態(tài)較不穩(wěn)定，也易出現(xiàn)心理問題，同時大部分學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，以自我為中心，缺乏一定的學(xué)習(xí)自信心。作為中職學(xué)校的班主任而言，我們的工作首先是幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心，避免其產(chǎn)生對課堂的抵觸、厭倦心理。因此，在實際工作中各班主任應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的個性特點，以尊重其個性差異為基礎(chǔ)采用不同的教學(xué)策略，并根據(jù)賞識教育原則給予學(xué)生充分的關(guān)愛，以欣賞的態(tài)度和鼓勵教學(xué)法為主對學(xué)生進(jìn)行教育，進(jìn)而構(gòu)建出友好的師生關(guān)系，促使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)入課堂，接受教師所傳授的知識，自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，班主任也要給每個學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，讓每個學(xué)生都有機會暢所欲言，大膽表達(dá)自己真實的想法，使每個學(xué)生都能參與到實際課堂中，提高課堂的活躍性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、明確賞識教育特點，發(fā)揮積極作用

對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，其自律能力較差，約束力不足，要求學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)和監(jiān)督中自主學(xué)習(xí)，自我管理，自我規(guī)劃。在應(yīng)用賞識教育這一教學(xué)手段中，教師應(yīng)以人為本作為教學(xué)原則，尊重學(xué)生的人格發(fā)展、肯定學(xué)生個性中的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起健全的人格。由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面仍具有一定缺陷，在課堂訓(xùn)練中出現(xiàn)錯誤也無可厚非。因此，教師應(yīng)包容學(xué)生錯誤，給予學(xué)生良好的心理暗示，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和潛力，使賞識教育發(fā)揮出積極作用。同時，因為大部分的中職生作為學(xué)困生，缺乏教師的鼓勵，導(dǎo)致學(xué)生個性特點無法得到完善，而教師對學(xué)生的人格塑造有著不可替代的作用。所以實際教學(xué)也要以平等性、包容性作為教學(xué)原則，在貼合現(xiàn)階段的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，通過寬容的態(tài)度、正確的引導(dǎo)、鼓勵式教學(xué)等具體策略，構(gòu)建出平等化和廣泛化的教學(xué)環(huán)境，營造出一個互相尊重，輕松愉悅的課堂氛圍，也使課程設(shè)計更加貼合學(xué)生的個性需求。此外班主任要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的評級標(biāo)準(zhǔn)，將自身作為教學(xué)引導(dǎo)者重視學(xué)生的個性獨立，在實踐課堂中要以鼓勵為主，心平氣和的引導(dǎo)中職學(xué)生逐步走出困境，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

三、注重教學(xué)的適度性，促使教學(xué)良性發(fā)展

在實際課堂中，班主任也要重視賞識尺度的把握，使批評和賞識程度能夠有效的整合，避免由于賞識教育過度，而使學(xué)生產(chǎn)生一些消極懈怠心理。由于中職學(xué)校的學(xué)生也只是心理發(fā)展還未能成熟的孩子，因此，教師要注重賞識的方法與程度，因為過度的贊賞教育有極大可能讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒和自負(fù)心理，使教學(xué)效果本末倒置，無法得到良性發(fā)展。此外賞識教學(xué)的關(guān)鍵并不是教師不批評學(xué)生，而是要以鼓勵式教學(xué)方法指出學(xué)生現(xiàn)階段所存在的種種不足，糾正其在學(xué)習(xí)中的缺陷，講究批評的藝術(shù)，將批評和贊賞的程度有效進(jìn)行劃分，既不使學(xué)生產(chǎn)生膨脹心理，也能逐步提升其課堂自信心，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的人才。同時，教師要注意在對學(xué)生進(jìn)行批評時要注重方式和方法的選用，給予學(xué)生解釋的機會，耐心聽取學(xué)生的發(fā)言，在互相尊重中縮短學(xué)生與教師之間的距離，促使學(xué)生在主觀意識上接受教師的意見和建議。在實際課堂中，教師也要貼合新課程理念的發(fā)展要求，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整課程設(shè)計，并在教學(xué)活動中以學(xué)生的角度考慮問題，不斷地改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)策略，真正做到以人為本的教學(xué)準(zhǔn)則。

四、結(jié)語

綜上所述，賞識教育理念對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言是十分重要的，此種教學(xué)模式的適度應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的形成自信心。同時，教師也應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體會到課堂實用性，感受成功的體驗，將課本教材作為教學(xué)重點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)等多元化教學(xué)方式增加專業(yè)課、選修課，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，促使每個學(xué)生均能在其基礎(chǔ)上獲得一定進(jìn)步，最終達(dá)到優(yōu)化中職整體教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏青.中職班主任工作中賞識教育的運用分析[J].高中生學(xué)習(xí),2017(12):256.

作者：劉軒 單位：淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校