同伴教育在護理學基礎(chǔ)實驗教學中的應用

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摘要：目的：探討同伴教育在護理學基礎(chǔ)實驗教學中的應用。方法：選取自2015年2月至2015年12月選取護理專業(yè)本科兩個班，分別以班為單位分為觀察組和對照組，對照組學生選用傳統(tǒng)教學法，觀察組學生選用同伴教育教學法。結(jié)果：觀察組學生操作技能平均分為（96.43±3.56）分，對照組操作技能平均分為（84.28±5.72）分，兩組結(jié)果對比差異具有統(tǒng)計學意義，學生對教學的滿意率分別為95.83%和66.6%，結(jié)果對比差異具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：護理學基礎(chǔ)實驗教學中應用同伴教育能夠提升護理學生的綜合能力，使護理教學質(zhì)量得到持續(xù)改進，有進一步推廣的價值。

關(guān)鍵詞：護理學基礎(chǔ)實驗教學；傳統(tǒng)教學；同伴教育教學法；應用效果

0引言

同伴教學是用于檢驗學習者及其同伴對于內(nèi)容的掌握與分析的一種教學策略，簡單卻能夠有效的促進學生的參與[1]。同班教學作為一種較為先進的教學管理方法，在教學中廣泛應用，以小組為單位，同伴教學者為核心進行教學，提高了學生的參與度來提升護理教學質(zhì)量。為進一步提升護理學基礎(chǔ)實驗教學的護理教學質(zhì)量，研究中選取自2015年2月至2015年12月選取護理專業(yè)本科兩個班，分別采用同伴教學和常規(guī)教學方法，比較兩組的護理教學質(zhì)量，具體報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取自2015年2月至2015年12月選取護理專業(yè)本科兩個班，按班級分為對照組和觀察組，每組各24人，其中，觀察組男性學生13人，女性學生11人，年齡為22~24歲，平均年齡為（22.9±0.9）歲；對照組中，男性學生為12人，女性學生為12人，學生年齡均為21~24歲之間，平均年齡為（22.3±1.1）歲。將兩組護理學生的年齡、性別等進行相應的比較，其差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2護理方法

對照組護理學生給予常規(guī)護理教學方法，對學生進行操作技能的相關(guān)培訓；觀察組學生采用同伴教學法進行護理教學，具體方法：首先，遵從學生意愿進行分組，8-10人一組，選擇責任心強、自學及語言表達能力較強、有較好的人際溝通能力的學生作為同伴教育者；其次，同伴教育者在上課前進行自學和教學，加強練習，提升其理論知識和實際操作能力；再次，對同伴教育者進行考核，在開課前，對同伴教育者進行理論知識以及操作技能的考核，實行責任制；最后，每個小班選取由2名同伴教育者分角色進行集中示教，指導教師針對細節(jié)進行完善，以小組進行學習，下課前授課教師進行評價總結(jié)，布置本次實訓內(nèi)容作業(yè)

1.3觀察及評價指標

分析比較兩組實習學生的護理教學質(zhì)量以及學生滿意度。在護理教學結(jié)束后，以操作技能考核評分進行評價，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計學生對教學滿意度。滿意度=滿意例數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計學方法

對上述兩組病患各項記錄數(shù)據(jù)進行分類和匯總處理，選擇（±s）代表計量資料。計數(shù)資料通過χ2檢驗表示，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2結(jié)果

研究中顯示，觀察組學生操作技能考核平均分為（96.43±3.56）分，對照組學生操作技能考核平均分為（84.28±5.72）分，兩組結(jié)果對比差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），詳見表1，兩組學生對教學的滿意率分別為95.83%和66.6%，結(jié)果對比差異具有統(tǒng)計學意義（χ2=4.94,P＜0.05），

3討論

過往諸多研究中表明[3-4]，護理能力水平作為護理人員在醫(yī)療護理中重要的能力之一，體現(xiàn)了護理人員在護理基礎(chǔ)知識、實踐操作能力、臨床能力以及工作態(tài)度等各方面的水平，是考評護理人員工作能力的總要組成部分。在護理學基礎(chǔ)實驗教學中，有效提升學生的理論知識和實操能力，對學生日后護理能力的提升有著重要的意義。在教學過程中，采取有效的護理教學方式，能夠使學生快速掌握護理基礎(chǔ)知識，提升操作技能，最大限度地提升教學質(zhì)量。同伴教育教學法作為一種近年來較為先進的教學管理方法，在護理教學中已經(jīng)得到廣泛應用，它的特點是在于能夠充分調(diào)動實習學生的積極性，提升護理學生的學習能力和實踐能力，來提升護理教學質(zhì)量。在操作時，教師首先對同伴教育者進行培訓，再由同伴教育者對小組內(nèi)成員進行教學和講解，學生分組進行討論，提升學生的自學能力和自主解決問題的能力，減輕教師的工作壓力，進而提升教學質(zhì)量。因此，在對同伴教育在護理學基礎(chǔ)實驗教學的效果的研究中，我們選取了同伴教育教學法作為護理的主要教學方法，在此過程中，同班教學者作為該方法中重要的環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)其學習的熱情和主動性，同時加強了學生之間團結(jié)協(xié)作；在整體教學過程中，教師對小組學生進行指導，能夠在有效地實踐內(nèi)盡可能解決教學問題，提升了學生對教學質(zhì)量的滿意度。在同伴教育教學中，學生對教學質(zhì)量的滿意度的提升有利于師生間關(guān)系融洽，能夠進一步提升教學質(zhì)量。在本次對同伴教育在護理學基礎(chǔ)實驗教學中的應用探討的研究中，觀察組學生操作技能評分明顯高于對照組，兩組結(jié)果對比差異具有統(tǒng)計學意義，對照組中對學生是傳統(tǒng)教學，無法調(diào)動學生的參與性，效果不佳；同伴教育教學法激發(fā)了學生學習的積極性，以學生為主體，有針對性地對學生可能存在的問題進行小組討論，通過學生自發(fā)尋找答案和正確知識，鍛煉了學生的操作技能和實際操作的信心。結(jié)果這充分證實了對同伴教育教學法能夠有效提升護理學基礎(chǔ)實驗教學的護理教學質(zhì)量，提升學生的護理能力，提升學生對教學的滿意度。綜上所述，護理學基礎(chǔ)實驗教學中應用同伴教育能夠提升護理學生的綜合能力，充分調(diào)動了學生的積極性，能夠使整體教學環(huán)節(jié)更加完善，使護理教學質(zhì)量得到持續(xù)改進，提升學生滿意度，可在護理教學中進一步推廣。

參考文獻

[1]高敏,常紅娟,張瑞芹.同伴教育在基礎(chǔ)護理學操作技能教學中的應用[J].中華護理教育,2013,10(7):310-312.

[2]崔秋霞,單君,郁紅霞,等.同伴教育在急診科護士規(guī)范化培訓中的應用[J].中國護理管理,2013,13(5):53-55.

[3]徐天青,王曼莉,王金國,等.同伴教育在非醫(yī)學專業(yè)女大學生乳腺癌預防中的應用[J].全科護理,2013,11(6A):1445-1446.

[4]謝幸兒.同伴教育在提高護士人文素質(zhì)中的作用[J].中華護理雜志,2010,46(8):730-731.

作者:王金蓮 任華蓉 左春芳 單位:川北醫(yī)學院附屬醫(yī)院護理部 川北醫(yī)學院護理學院