實驗教學與理論教學相結合的探究
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1.1科目教學。
在現在的大學教學中，尤其是工科的學習，理論教學內容多，進度快，而且概念性的抽象知識占知識體系的比例相當高。所以導致學生學習畏難情緒嚴重，疲于應付考試，最終沒有真正理解所學科目，更沒有真正學會如何使用所學內容。有一部分學生甚至在中途就放棄了學習。
1.2學生學習現狀。
在高中，教師對于知識的講解一般是重復性的灌輸式教學，而到了大學往往是科目多、內容多、時間緊湊，課堂主要是以教師引導性學習為主的自主學習方式，學生需要用大量的時間對課程內容進行深入的理解和學習。這就造成了學生學習上的不適應性。另外在高中學生有高考的壓力，有學校老師24小時全方位的管理，而到了大學，主要是自我管理，壓力小了，表面的“空閑時間”多了，外面的誘惑大了等等，使得學生的注意力無法集中在學習上，學習效果差。對于實驗課程更是不重視，認真程度不夠。
1.3實驗課程安排。
很多大學對于實驗課仍然是傳統的安排，尤其是實驗課程受到場地、容量等各方面的影響，很難與理論教學同步，往往比較滯后，時間上又比較固定，無法滿足學生的需要。
1.4教學內容。
大學的教學，由于受到部門分類的影響，往往是理論教師與實驗教師無法統一。以致于理論課上講解的內容與實驗課上驗證的內容之間缺少有效聯系，學生很容易將理論學習與實驗分離開來，無法達到兩者共同提高的目的。
2方法探究
2.1實驗場地和時間安排。
將教室、實驗室結合起來，將實驗教學與理論教學結合起來，將實驗搬上課堂。只有不受時間和場地的影響，教師才能將實驗和教學統一安排，邊學理論邊做實驗，相互驗證。這樣就使教學的方式多樣化，在有限的時間里提高教學效率。學生們邊學邊做，看似減緩了教學進度，實際是在做中學、學中做，真正提高了課堂效率，學習興趣提高了，內容理解深度提高了，學生的自學的能力提高了。通過實驗，教師也能及時發現教學中存在的問題，及時加以解決。
2.2設置開放實驗室。
對于工科的學習，實驗室應該比教室更加重要，不能讓實驗室只是擺設，要讓它真正成為學生的工具，成為隨時可以“觸碰”的東西，讓學生養成實驗的精神和探究的精神，真正成為“大學生”。
2.3建立信息平臺。
建立信息平臺，將實驗中遇到的問題匯總到平臺上，讓學生遇到問題可以及時查找答案，對于平臺上沒有的問題，可以進行課堂討論，讓課堂成為研究問題的地方，真正實現反轉課堂。只有給學生提供可以發現問題的場所，才能使反轉課堂不只是一個口號。
2.4提高學生能動性。
將學生的目光吸引到學習上來，提高他們的學習欲望和學習興趣才是適應新時代的好的教學方法。讓學生在學習中有成就感，比如，學生可以提出自己的問題，補充問題庫，設置積分制，對于優秀的問題和解決方案，可以給予積分，在期末考試時可以替代一定的分數。
2.5調整教師與學生的關系。
信息時代的到來，使得學生獲取知識的渠道多種多樣了，教師不再是知識的權威，所以要重新定位教師與學生的關系。在現在的教學過程中教師應該變主導為輔助，輔助學生完成學生的內容，包括理論課程、實驗課程及課外知識。幫助學生學習知識的同時融合各科知識，作好一個引路者，一個服務者。幫助學生做好“私人訂制”，從進入大學之日起就要幫助他們訂制好大學時期內的學習計劃、學習科目和學習目標。當然想要實現這些，方方面面的困難會有很多，但是時代的車輪滾滾向前，作為教師我們更應該走到時代的前面，作為時代前進的動力，在教學中不斷力求創新教學，力求做一名更好的教師。為新時代的學生們建立更好的學習平臺，讓他們的聰明才智真正的用在正途，為祖國貢獻自己的一份力量。
作者:劉立偉 單位:唐山學院
