課程思政下學生社會實踐活動探究

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摘要：課程思政強調挖掘學科思政元素融入課程建設和課堂教學之中，突出靈活施教、潤物無聲。本文立足生物學學科特點，以學生社會實踐活動為載體，遵循活動與體驗相結合、顯性與隱性相結合、理論與實踐相結合原則，通過創建“實踐育人活動”進行實踐探索，期望為更多教師提供更具推廣性和操作性的借鑒。

關鍵詞：課程思政社會實踐生命觀念社會責任

1問題的提出

1.1課程思政的概念課程思政就是通過學校課程建設和課堂教學來對學生進行思想政治教育。由于學生的“三觀”養成是一個復雜的過程，僅靠思想政治課是不夠的，還需要其他課程的支持和烘托。“思政”課程主渠道由三方面構成（圖1），強調把立德樹人作為教育的根本任務。新形勢下的課程思政呈現出新思維、新格局和新模式。

1.2社會實踐的內涵

社會實踐是指教師有目的、有計劃地指導學生認識世界和改造世界的一種教學行為。它不同于綜合實踐活動課程，而是課堂教學的一種教學活動方式，其內容豐富、形式多樣、操作靈活。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》對學生實踐活動做出明確的規定：生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發展的互動過程，教師應多關注STS教育，給學生提供更多親自參與和實踐的機會。為此，社會實踐活動要以課堂教學為基礎，既是對課堂教學的補充，也是對課堂教學的延伸，其在發揮學科育人功能上有著不可替代的作用。

1.3課程思政與社會實踐的關系

認識的根本任務是透過現象抓住本質與規律，實現由感性認識到理性認識的飛躍。這就要求教師在教育實踐中應關注理論聯系實際，強調理論和實踐相結合，育德和育心相結合，課內與課外相結合。社會實踐活動是學生走出教室，融入社會、貼近自然、感觸生活的有效教學載體，是教育與實踐相結合的重要體現。通過開展學生社會實踐活動，不僅能增強學生對社會的認識與理解、體驗與感悟，還能在此基礎上反思社會現象，發展批判性思維能力，增強生命觀念和社會責任，凸顯專業性課程的育人功能。由此可見，開展豐富多彩的社會實踐活動是實施“課程思政”的有效途徑。

2課程思政融入學生社會實踐活動的探索

“實踐活動融入教育”的思想最早來自盧梭的教育理論和實踐，強調教育要注重學生本能和天性，特別強調學生要在發現問題、解決問題的過程中真正收獲知識。筆者以“大思政”和“隱性思想政治教育”理念為依據，充分挖掘人教版生物學教材中蘊含的思政元素，積極創建“實踐育人活動”（圖2），在活動與體驗中靈活施教。

2.1活動與體驗相結合

深度學習強調學生參加社會實踐，引導學生進入知識的發現、發展的情境與過程中，幫助學生成為知識發現的“參與者”，而不是“旁觀者”［1］，注重貼近生活、走向社會，培養學生全身心投入活動時的內在體驗，而不是被動地容納外在知識的灌輸。活動與體驗相結合就是打破教室狹小的空間，讓生活走進課堂，讓課堂回歸生活，調動學生利用已有的經驗儲備與“課程思政”建立起結構性的關聯，幫助學生實現自我發展。例如，在“合理營養與食品安全”教學時，教師布置學生創作一份“餐桌上的飲食文化”手抄報。任務目標：①走親訪友。學生了解家鄉傳統飲食習慣，樹立質樸的家鄉情懷。②查閱文獻。學生明白“合理營養”的內涵，學會健康生活。③感悟反思。學生參照“平衡膳食寶塔”，糾正自己的不科學的飲食習慣。④活學活用。學生為父母設計一份營養午餐，養成合理營養、勤儉節約的好習慣。⑤QQ連線。學生學以致用給特殊病人提供合理化的飲食建議。又如，在“昆蟲的生殖和發育”教學時，教師可以設計“飼養家蠶”的社會實踐活動。通過觀察家蠶的一生，讓學生感悟生命活動在大自然中孕育與生存的神奇與艱辛，幫助學生更好地理解生命意義，尊重生命規律，解釋生命現象，樹立正確的生命觀念。活動與體驗相結合充分體現課程思政廣泛性的特點。強調讓學生走進社會親身參與實踐活動，感悟知識和學以致用。通過真實任務驅動，實現知識內化，感悟生命偉大。

2.2顯性與隱性相結合

由于對“課程思政”理念存在偏差，致使專業課“上出思政味”，甚至“促使課程思政化”，這種做法倒置了課程設置的顯性化與思想政治教育功能發揮的隱性化。習總書記非常重視隱性思想政治教育，曾精辟地提出了“空氣”之喻、“鹽”之喻［2］。因此，“課程思政”教學設計應采用“基因植入式”的模式育人。例如，在“人體的呼吸”教學時，為了更好地幫助學生理解空氣質量影響人的健康，教師可創設真實問題情境：擦黑板產生的粉塵影響教室的空氣質量嗎？使用量規評價設計可自主選擇的社會實踐活動：①公園和小區的塵埃粒子密度一樣嗎？②教室內外的塵埃粒子密度一樣嗎？③不同樓層的塵埃粒子密度一樣嗎？具體使用量規設計的方法見圖3。學生小組合作，用“五點取樣檢測法”檢測統計出不同環境中的塵埃粒子，用數據分析現象得出結論：①建議擦黑板時要開窗通風；②建議學校使用無塵粉筆和磁吸式黑板擦，如果有條件可使用電子白板；③明白不允許在教室和樓道內跑跳打鬧是有科學依據的；④認同空氣質量影響人類的健康，保護環境的社會責任感油然而生。又如，在學農勞動時，教師可充分挖掘實踐活動中的各種思政元素，拓展“課程思政”的時間與空間。通過“包餃子”：摘菜—洗菜—切菜—調餡；和面—醒面—搟餃子皮—包餃子，對學生進行隱性思想政治教育，培養學生團結友愛的集體意識和勤儉節約的傳統美德。顯性與隱性相結合充分體現課程思政隱教性的特點。強調知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，堅持課程思政目標回歸生活的態度，從內心深處潛移默化地滲透有益于學生身心健康和全面發展的道德情操、生命觀念和社會責任，幫助學生樹立關注社會、保護生態環境、建立人與自然和諧相處的意識。

2.3理論與實踐相結合

“課程思政”教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯推論出來的，而應從社會實際中尋找，從學科知識與社會實踐結合中去尋找，摒棄從理論邏輯出發來解釋實踐，傳承從社會實踐出發來解釋理論的形成。因此，教師應因事而化、因時而進、因勢而新，采用多元化的設計策略，豐富“學生實踐活動”內涵，實現實踐育人。例如，在“被子植物一生”的單元教學時，教師可挖掘教材中蘊含的思政元素，采用“PBL”教學法，設計系列學生社會實踐活動：①煮熟的種子為什么不發芽？任務目標：通過自主設計發豆芽實驗，幫助學生熟知種子萌發的條件，理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。②蘿卜條放鹽水中為什么會蔫了？任務目標：通過親自腌蘿卜條，加深學生對根吸水原理（與周圍環境溶液濃度有關）的理解，學會蔬菜保鮮的方法。③怎樣培育藍色月季花？任務目標：通過模擬水在植物體內運輸的演示實驗，啟發學生將白色月季花放入滴藍墨水的瓶子中，觀察“藍色月季花”是否可以再現，樹立科教興國的意識。④走進生活尋找殘花、落葉、枯種的妙用。任務目標：通過利用廢棄材料制作創意粘貼畫，幫助學生樹立熱愛生活、敬畏自然、珍愛生命的意識。理論與實踐相結合充分體現課程思政多樣性的特點。注重各門課程自身的特點和獨特的魅力，有效避免“課程思政”形式單一，給學生提供豐富的感官體驗和動手動腦等表現機會，讓“課程思政”走腦、更走心。

3小結

初中學生正處在人生的“拔節孕穗期”，這就要求教師既要做學文之師，又要做品行之師。在生物學課程中融入課程思政尤其要注意不能生搬硬套，應遵循教育教學規律，立足學科特點，充分挖掘學生實踐活動中蘊含的各種思政元素，將思想政治教育與科學精神、創新意識、邏輯思維等相互融合。通過“滴水穿石”的方式，把對學生的關懷融入到課程教學之中，讓所有課程真正承載起育人的功能，實現隱性思想政治教育顯性化。另外，如何加強對學生“課程思政”收獲的評價是一個任重而道遠的任務，亟待每一個教育工作者去深入研究與探索。

參考文獻

［1］郭華．深度學習及其意義［J］．課程·教材·教法，2016（11）：2532．

［2］張智．習近平關于思想政治教育工作的五個比喻析論［J］．思想理論教育導刊，2017（5）：131135．

作者:劉光堯 單位:山東省青島第五十一中學