高校新生入學教育研究(8篇)
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［摘要］大學生活是每名高中生期望的學生生活，大學生在剛剛進入校園的時候，面臨的是新環境、新同學。尤其是從高中到大學，是一個身份角色的變化，會讓很多學生新奇的同時面臨迷茫和困惑。大學輔導員作為學生大學生活的引導人，應為剛入校的新生指明方向、解除困惑，做好引導工作。本文從高校輔導員角度出發，以如何做好大學新生的入學教育工作展開論述。
［關鍵詞］高校輔導員新生入學教育
一、大學新生面臨的主要問題
（一）生活方面
現代高等教育教學中對大學生提出的要求之一就是培養學生的獨立生活能力。由于國家政策的使然，當代大學生大多數都是獨生子女。眾所周知，獨生子女獨立生活的能力比較弱，但是面對特定的成長階段，培養自己獨立生活的能力是大學階段所要完成的任務。而且，大學生都是來自五湖四海的學子，彼此之間的背景、興趣、價值觀不同，讓他們在短時間內迅速的融為一體是不可能的，所以獨立生活能力的培養，成為新生入學的第一個難題。
（二）學習方面
大學新生剛剛結束了忙碌的高中生活，進入到輕松的大學生活，頓時讓他們感覺到認真學習的態度可有可無。大學為知識擴展提供了平臺，但是學習態度也發生轉變，對于大學生來講沒有端正的學習態度是非常不利的。而且，能夠進入大學校園的學生，他們的綜合素質一般都比較高，所以在精英式的大學校園內，許多學生感到力不從心，產生挫敗感，失去對知識學習的興趣。
（三）心理方面
正如上文所提到過的，大學新生都是從高考的戰場中選拔出來的。在眾多優秀的學生中，個別學生難免會感到無所適從，產生挫敗感，這對大學生的自我調節能力是一種考驗。
（四）思想方面
許多學生在進入大學生活后，認為自己終于擺脫了高中學校的桎梏，可以按照影視劇里的劇情來設計自己的大學生活。所以，導致許多大學生在穿衣打扮、行為舉止方面與大學生應有的素質大大不同。尤其是大學生的戀愛觀有時候會變得十分扭曲，不能互相尊重，樹立正確的戀愛觀。
二、解決新生問題的教育工作
以上，是從四個方面對大學新生入校所面臨的問題進行了簡要的分析，下面本人將從具體的方面對大學新生的入學教育工作展開論述。
（一）新生到校前，輔導員要做充分的準備工作
在新生入學前，輔導員應對自己所在班級的學生有一個大致的了解。例如，對該班級學生的男女比例、高考成績、生源地、興趣愛好等信息有一個大致的了解，為以后工作的開展奠定基礎。然后，在新生報到的時候，輔導員要做好迎接新生工作的人員安排，保證各個環節都有專門的人員負責。
（二）新生到校后，輔導員應及時地選出各班級管理人員
輔導員的精力是非常有限的，學生干部與同學的生活比較貼近，能夠有效地幫助輔導員做好新生工作。所以，在對新生有了細致的了解后，輔導員應組織召開班級會議，通過民主選拔的方式選出各班級負責人。
（三）組織學習學校規章制度，召開新生與老生交流的會議
新生到校后，首先應學習學校的規章制度，例如校規、校訓、學生守則等。讓學生對學校的各項規定有一個大致的了解，明確告訴他們什么該做什么不該做，避免他們走彎路、錯路。此外，組織新生與老生的交流，展開提問，并細心的回答學生提出的問題，給予他們指導。輔導員在雙方的交流中，創造良好的交流氛圍，并努力實現學生在交談后對學校發展、環境、教育教學設置有一個大致的了解。輔導員提前與老生進行交流，指導他們在于新生交流的時候，能夠把自己大學生活的規劃告訴新生，并努力讓新生明白如何制定大學日常計劃，不能盲目地學習和生活。
（四）新生到校后，輔導員定期與新生交流，做好心理輔導工作
大學生心理教育是教育的一個重要方面。正如上文所講到過的，大學新生在入校后，面臨的新環境、新面孔，并且由于獨立生活的能力比較低，心理常出現亞健康的狀態。所以，輔導員應該利用各種場所如：宿舍、食堂、教室等于學生進行交流，利用人性化的安排給予學生鼓勵和安慰，輔導他們做事情，培養學生好的生活習慣、學習態度等。
（五）輔導員應與班級負責人一同協商，增加學生交流的平臺
輔導員可以通過開展迎新晚會、主題班會等形式，讓有能力、有興趣的學生進行表演，為新生之間的交流創造一個氛圍，增強彼此之間交往的機會。本文作者在新生入學期間會相應的召開成長小組之類的輔導課，這樣做的目的同樣是為新生之間創造機會，增強人際交往的能力。
三、小結
大學新生的入學教育工作是輔導員工作的一個重要方面，做好這項工作將會為以后學生的管理工作奠定基礎。入學教育工作包括生活、學習、思想、心理等方面的工作，輔導員針對這些方面切實開展新生的輔導工作，為新生的大學生活創造一個美好的開始。
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作者：祁輝 單位：吉林鐵道職業技術學院
第二篇：高校新生入學教育研究
摘要：作者通過具體研究國內外各所高校新生入學的教育成果，由此得出新生入學教育方面的結論，同時指出存在的主要問題，并提出自己的個人看法和建議。
關鍵詞：高校新生入學教育；國內研究；國外研究
一、引言
近些年來，我國高校在新生入學教育方面的工作取得了一些進展，但各高校新生教育工作開展的程度不盡相同，有些高校成效顯著，而有些高校輕視相關工作及對新生入學教育的研究，這些令人擔憂的情況近年逐漸增多。我國正處于高校新生入學教育工作初級階段，教育研究大部分集中在對教育工作進行經驗總結的層面，又或者僅僅探討新生入學教育中的某方面，因此缺乏深入系統的研究調查。
二、國內研究現狀
新生入學教育在我國沒有形成系統的、統一的規章制度，也沒有將新生教育工作作為提高大學生自身素質的舉措。筆者通過查閱國內新生教育研究的相關文獻，總結為以下方面。
（一）進行新生入學教育工作的重要性
學者賈玉敏提出必須提高教育工作者對開展高校新生入學教育重要性的認識，這有助于大力提高大學生的思想政治素養，因此學校必須高度重視并有效開展新生入學教育工作。要實現這一點，首先要了解當今大學新生面臨的基本問題，然后進行有針對性的入學教育。除此之外，學者劉楷棟認為，對于大學生而言，新生入學教育非常重要，幫助學校更好地掌握他們的思想教育狀況，對于學校校風、班風、學風建設及培養優秀學子目標的實現有重要的作用。國內學者在針對高校新生入學教育問題的研究方面，做了比較具體詳細的論述說明。學者張慧將新生入學教育工作大體分為如下四個方面：高校入門教育、心理健康教育、思想政治教育及軍事訓練。學者黨竹青提出，新時期高校在進行新生入學教育時，首先要教育新生了解相關校史校情、遵守有關校紀校規，同時對新生開展學業規劃、專業學習、誠信教育、環境適應、心理健康等諸多方面的教育。學者陳正學指出，高校要將“以人為本”作為新生入學教育的基礎，從心態調整、學會做人、人生規劃、掌握學習、協調發展和安全問題幾個方面出發，將教育分為以下四個方面：心態適應教育、人生規劃教育、安全意識教育及發展成才教育。綜上所述，不同的學者從不同方面對進行新生入學教育工作的重要性進行探討，旨在為今后的教育研究奠定良好的基礎。
（二）對新生入學教育做法的總結研究
通過對華南農業大學入學期間新生教育工作開展調查，學者房三虎等人詳細分析了該校入學教育存在的主要問題，并且提出了應對策略，探索出了開展入學教育的基本途徑，在全國高等教育大眾化趨勢下對新生入學教育進行了深入反思。學者張小菊以北京書一所高校為例，對其學生特點進行了相關分析，指出了此類學生自身所存在的特殊性，總結了相對應的一些新生入學教育的做法。學者程軼宏則指出，某些地方性高校在開展新生入學教育時，應結合當地的一些特色，這樣有助于新生更快地適應大學生活。
（三）關于高校新生心理適應性的相關研究
學者黃希庭提出，適應新環境能力較弱及人際交往能力不強是目前大多數大學生心理問題的主要原因。為了解決這類問題，黃希庭提出高校可以多多開設相關的心理輔導課程，給學生提供心理咨詢的服務和幫助。學者楊艷玲詳細論述了高校新生融入大學生活的整個過程，指出了新生如果要更快地適應大學生活，首先必須對自我有所改變，這其實是重新構建自我的第一個階段。在此基礎上，對我國教育現狀進行了系統的分析，提出了一些關于如何幫助學生適應大學生活的教育建議。學者呂素珍在對大學生進行的問卷調查的基礎上指出，大學生難以適應新的環境主要因為全日制中小學的教育體制、教育模式和大學嚴重脫節；大部分學生沒有清楚認識所學專業的要求和前景又或者是他們缺失正確的學習目標。為了解決這類問題，必須采取一系列針對性的措施增強大學生的適應能力。
（四）關于當前高校新生入學教育的研究
為了更好地培養社會所需的創新人才，學者李雪梅等人認為大學入學教育的基本原則是進學生頭腦、進教材、進課堂三者相輔相成。學者洪富忠認為當前高校新生入學教育的問題主要體現在三個方面：教育內容單一、師生交流不暢及教育時間不長。為了解決這些問題，他提出將入學教育過程和內容課程化，專業化及系統化，加強入學教育主體的多元化，延長教育時間，對于提高入學教育實效有至關重要的作用。
三、國外研究現狀
國外的很多高校早在上世紀就對新生入學教育十分重視。這被看做一種學生適應服務方案，也叫做新生教育定向輔導，目的是及時幫助大學新生盡快地融入新的大學生活，與老師同學建立良好的關系。十九世紀初，美國一些高校對新生入學教育的構成進行了討論。澳大利亞各高等學校普遍重視高校新生入學教育，大部分學校設立了專門的機構才從事新生入學教育，例如新生入學教育中心、新生心理輔導中心等。二戰以后，越來越多的西方國家的高校開始注重在課程里加入入學教育的學業內容。經過學者專家們半個多世紀的不斷實踐探索，新生入學教育模式逐漸成形。國內教育專家楊艷玲分類研究國外的新生教育，她將國外的教育分為三個主要的方面：促進大學新生適應大學生活的措施、新生融入大學生活的過程和影響大學新生入學適應程度的因素。在實踐中，在很多美國高校中，新生入學教育已是學生事務管理的重要一環，同時高校相關的管理者還專門制訂了新生第一年入學計劃。比如從1959年開始哈佛大學初次開設新生研討課，通過四年的嘗試，師生普遍認同這類新生研討課，然后1963年被列為正式課程進行授課。國外高校多以實踐為基礎，概況總結出大量的新生入學教育研究理論，主要包括“學生發展理論”、“學生參與理論”、“學生離境理論”等。由此可以得出，國外的高校新生教育工作己相對完善，最大限度地為大學新生提供幫助使其更快地適應大學生活。
四、結語
近幾年越來越多的高校開始重視新生入學教育，某些學者從不同角度對新生入學教育提出自己的看法，對以后高校有效地開展新生入學教育具有重要的意義。但是目前高校新生入學教育研究仍然存在一些問題，需要進一步解決。一是研究沒有形成體系。某些高校新生入學教育尚未形成具體的完整的理論思路，因此無法真正解決入學教育拖延且效率低的問題。除此之外，學校沒有明確新生入學教育的理念界定，缺乏統一的標準，這對高校之間溝通交流十分不利，同時對于指導高校開展新生入學教育不是長久之策。二是研究成果流于表面。大部分的研究只是針對新生入學教育中出現的一些表面問題，并沒有從深層次挖掘內在的原因，比如高校、社會、家庭等相關因素。三是教育研究沒有構建理論體系。某些新生入學教育研究沒有上升到理論層面，因此不利于指導實踐，新生入學教育體系不夠完善。隨著各國高等教育趨勢的轉變，社會各界越來越重視高等教育人才培養的質量，因此新生入學教育必然成為大學人才培養的基礎環節。正確分析目前高校入學教育出現的問題并建立完善的新生入學教育體系十分重要，這主要體現在兩個方面：一是我國高等教育具有多年辦學歷史，積累了豐富經驗；二是伴隨經濟的蓬勃發展和社會的變遷，當代“90后”大學生入學后給學校帶來一些前所未有的特點。因此，高校必須重視新生入學教育，從而進一步做好大學生思想政治教育工作。
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作者：趙凱 單位：湖北師范學院
第三篇：高校新生入學教育工作分析
摘要：當前高校新生入學教育工作基本涵蓋生活、學業、心理、行為、思想與職業六個方面。高校在這六個方面所做的工作，雖然全面，但尚有不足。經過梳理，高校可以從補充個別教育形式的缺失、構建全員育人工作格局、建立學校與家庭聯動教育機制、延長入學教育的周期等方面，對新生入學教育工作進行完善，以確保更好的教育效果。
關鍵詞：新生；入學教育；全員育人
新生入學教育工作，又可以稱之為環境熟悉與適應教育，旨在讓大一新生盡快適應大學生活，它不僅是高校對新生開展思想教育工作的第一環，而且是輔導員教育、管理、服務學生工作的重要鋪墊。因此，弄清新生入學教育工作的內容與努力方向，十分首要且必要。
1新生入學教育的工作內容
縱觀國內高校新生入學教育的開展情況，其所涵蓋的工作內容都大同小異。基本涵蓋以下六個方面。許多高校喜歡用六個“導”來對其進行概括，即生活向導、學業指導、心理疏導、行為督導、思想教導與職業引導。這六個方面的導向性工作，具體落實到入學教育當中，又有其對應的教育內容。比如以廣東財經大學為例，生活向導方面，有生活指導教育與安全教育；學業指導方面，有學習與專業教育、學術資源檢索利用指引與素質拓展計劃指引；心理疏導方面，有心理普查與輔導員談心活動；行為督導方面，有校情校紀教育；思想教導方面，有“中國夢，我的夢”理想信念教育；職業引導方面，則有職業規劃教育。
2新生入學教育工作的不足與補充
眾多高校所開展的新生入學教育工作，雖然看似已經開展得較為全面且完善，但是往往具有一定的不足，并需要加以補充。首先，生活向導方面，適應大學校園環境也是學生適應大學生活的一個重要內容，因此，新生入學之際，開展一次游園會十分必要，不僅有利于新生迅速適應大學生活，也有利于減少新生在入學教育期間遲到的現象。然而，這項工作依然有部分高校未在新生入學教育期間及時開展。其次，學業指導方面，專業教師在專業教育課堂上主要講解的是專業的情況以及本專業的就業前景，而對于學習方法的指導以及大學生活的規劃這兩個方面，則未給予足夠的重視。盡管許多高校通過開展新老生交流會的形式，發揮朋輩教育的效果，但是依然不如專業老師的教育效果顯著。對此，筆者認為高校可以著重發揮開學典禮的彌足性作用。因為在開學典禮上，學院黨委書記、院長、教師代表發言對新生學業方面具有十分重要的指導意義。此外，開學典禮對新生具有極其特別的象征意義，就像成人禮一樣。正所謂人生需要儀式感。再次，心理疏導方面，完善的新生心理檔案能夠極大地方便輔導員更好地開展心理疏導工作。此外，適當地增加一些心理健康知識的宣傳亦十分必要，比如可以通過粘貼海報以及開展心理講座的形式，對學生進行心理知識的普及以及心理調節技巧的指導等。復次，行為督導方面，校情校紀教育雖然內容涵蓋校史、校規校紀，具有一定的效果。但是通過組織學生學習《學生手冊》并進行考核，則可以讓學生對校規校紀的了解更加透徹，印象更加深刻。除此之外，從新生入學之后的表現來看，“95后”學生的文明素質與行為習慣普遍偏差。因此，在入學教育期間針對新生開展基礎文明與良好行為習慣的養成教育，十分必要。比如，筆者曾在課堂上跟學生強調禮貌問題，并叮囑學生飯后歸還餐具時，須將剩飯剩菜與紙巾分離。從學生的行為表現上來看，效果十分明顯。所以，學生有不足，很大一部分是家庭教育缺失的問題，而我們作為高等教育的施行者，知其不足而不教，則是我們的責任。又次，思想教導方面，針對學生進行愛國、愛黨、愛校思想的灌輸，亦十分重要。進行愛國主義教育時，國家安全教育是十分重要的一個方面，因此，我們應該將其作為一個獨立的專題進行講解，不能弱化其對新生的重要影響力。對于愛黨思想的教育，我們可以通過黨支部對學生進行入黨啟蒙教育，比如進行黨史與入黨發展程序的講解，端正大學生的入黨動機。愛校思想教育方面，大學精神的教育十分必要，不僅包括校訓、大學精神的宣講，還包括校歌教唱、大學校園文化的熏陶等等。除此之外，我們還可以通過組織學生參觀校史館，或者播放介紹校史的視頻資料等，增加新生的愛校觀念。最后，職業引導方面，優秀校友經驗交流會是十分重要的榜樣教育，在新生入學教育時應該好好開展。與此同時，高校還可以通過組織獲得國家獎學金的同學對各學院的學生開展宣講會，傳授其如何使自己變得更優秀的經驗與心得。
3完善新生入學教育模式的幾點建議
3.1構建全員育人工作格局
大學新生入學教育是一項系統工程，涉及學工、團委、黨務、教務、后勤、公共衛生、保衛等多個部門。然而，“入學教育常常被看作單純的學生工作，由學生工作者獨立完成，使得原本全校的‘一盤棋’變成了學生工作者的‘獨角戲’”[1]。因此，筆者認為，為了更好地完善入學教育模式，高校應該努力構建全員育人的新生入學教育工作格局，在學校的統一指揮下，由學工部牽頭組織、各職能部門參與配合，在一些專業性較強的特色教育中，組織專業人員來對新生進行教育。比如說衛生預防與急救知識講解可以由校醫院的醫生來開展，安全教育則可以由學校保衛部門的工作人員甚至片區的警官來承擔，如此一來不僅教育效果更佳，而且能幫助輔導員騰出更多的時間開展好班級建設工作。尤其值得一提的是，高校應該更好地發揮班導師的主體作用，因為班導師指導的學生更少，所以更有針對性，而且從專業教育的角度上來說，他們的人格魅力更容易感染學生，更有權威性。
3.2建立學校與家庭聯動教育機制
新生入學教育期間，高校不僅要教育好學生，還應該教育好學生家長，因為“95后”的學生家長，絕大多數與學生一樣，不大成熟。比如說，他們會編造一些理由來幫助學生請假，而且他們對于大學的辦學模式與理念也不大了解，這就沒辦法更好地配合學校教育學生。因此，高校可以在寄出錄取通知書的同時，將寫明校規校紀與學校管理方法的材料一同寄出，讓學生家長盡早做全面的了解。輔導員也可以在新生入學當天，通過組織家長座談會幫助家長了解這些方面的內容。此外，輔導員還應該在平時加強與家長的聯系，通過校訊通的平臺，向家長了解學生的狀況以及匯報學生的動態。通過建立起學校與家庭聯動的教育機制，高校能夠更加深入有效地開展新生入學教育工作。
3.3延長入學教育的周期
“入學教育作為一種體系教育，需要較長的時間進行教育和熏陶，因此僅限于短時間內很難達到教育效果。”[2]因此，高校應該把新生入學教育看作一項長期工作，應建立長效機制。比如說把入學教育從思想觀念上和實際工作中延長至一個學期，甚至一年。
3.4豐富入學教育的形式
目前多數高校開展入學教育工作形式仍以專題講座為主，過于單一。因此，筆者認為可以通過豐富入學教育的形式來增強入學教育的效果，比如可以開展類似于知識競賽、觀看電影或圖片展、學風討論、團隊培訓等形式，來贏得學生的喜愛，進而提高教育效果。
4結語
綜上所述，當前高校的新生入學教育工作依然有許多不足，仍需眾多高校工作者為之努力，通過不斷創新入學教育的方式，完善入學教育的工作模式，以便取得更好的教育效果，確保新生能夠在入學教育期間，盡快適應大學生活，端正學習動機，明確學習目標，掌握更好的學習方法，尤其在思想教育方面，確保新生能夠樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。
參考文獻
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[2]劉天浩.大學新生入學教育工作創新論[J].吉林師范大學學報:人文社會科學版,2010(3).
作者：黃敬聰 單位：廣東財經大學人文與傳播學院
第四篇：高校圖書館新生入學教育開展
【摘要】高校圖書館作為高等學校的文獻信息中心，在培養大學生的教育過程中具有獨特的優勢。本文主要論述高校圖書館開展大學生入學教育的必要性和重要作用，同時就圖書館入學教育方案的規劃、具體組織與實施措施進行了探討。
【關鍵詞】圖書館；入學教育；教學改革；教育實踐
高校圖書館作為高等學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，主要提供用戶教育和信息服務[1]。2002年教育部頒發的《普通高等學校圖書館規程（修訂）》指出：“高校圖書館應該開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力。”由此可見，圖書館在培養大學生信息素質教育過程中肩負著重要的責任。同時，高校圖書館是大學生的第二課堂，對他們擴展視野、豐富知識、了解前沿信息具有重要的影響[2]。因此，圖書館對大學生開展入學教育具有非常重要的意義。
1圖書館開展新生入學教育的必要性
大學新生剛入校，由于其生活和學習模式都發生了重大的改變，大部分學生需要花費一定的時間才能適應。為了使得新生能夠更快的適應大學學習和生活，圖書館必須開展新生入學教育，及時引導學生，幫助他們盡快融入大學生活。其主要引導有如下幾個方面：
1.1引導學生樹立新的學習目標
在當前的教育情況下，大部分的高中生其學習的主要目標就是考大學。而當這一部分學生進入大學后，由于其原有學習目標已經實現，可能會存在一個學習目標真空區，進而導致部分學生學習迷茫，所以非常有必要對新生樹立新的學習目標[3－4]。
1．2引導學生改變學習的方式
在當前的教育情況下，中學的學習方式主要以老師講授為主，老師對每一個知識點進行詳細的講解及反復練習，從而使學生達到熟能生巧的技能。而大學的學習方式主要是以老師帶領為主，課堂授課內容豐富，并且進度比較快。這需要學生學會主動學習，通過在課后查閱更多的參考資料進而對知識內容理解消化鞏固[5]。
1．3引導學生充分利用課余時間
中學的課余時間非常有限，絕大部分的時間都是在課堂上。而大學的課余時間非常豐富，部分學生對于豐富的課余時間難以把握，將寶貴的課余時間浪費在休閑娛樂中去了，并沒有利用課余時間去圖書館查閱、學習專業知識。因此讓學生如何利用好課余時間，是學生全面提升發展自身素質的必要途徑。
2新生入學教育的現狀及問題
基于新生入學教育的重要性，目前很多高校已經開展了多種形式的新生入學教育，如開辦講座、發放宣傳資料、制作圖書館指南、進行網站宣傳、組織學生參觀圖書館等[6－7]。但目前的新生入學教育仍然存在一些問題。如學時不夠，涉及的內容不夠全面、不夠深入，沒能使學生充分認識圖書館的重要性；沒有相應的考核機制，部分學生不重視，教育效果不理想等[8]。
3川北醫學院圖書館開展新生入學教育實踐
3.1新生入學教育實踐歷程
川北醫學院圖書館開展的新生入學教育最初開始于2007年。其發展經歷了幾個階段：第一階段，針對部分同學開展新生入學教育；第二階段，針對全校新生開展圖書館利用講座；第三階段，針對全校新生開設《圖書館利用》必修課程，共9學時；第四階段，針對全校新生開設《圖書館利用》必修課程，共18學時。其考核方式也由最初的沒有考核，到提交《圖書館利用》學習心得，以及目前平時實習加期末考試的考核方式。
3.2新生入學教育目標及內容
新生入學教育的主要目標是及時讓學生適應從中學到大學的轉變，了解兩者學習方式的不同，樹立新的學習目標，并學會自主學習；同時還應該熟悉圖書館的各種資源，意識到圖書館在大學生活中的重要性，并能在課余時間充分利用圖書館的資源。基于以上教育目標，川北醫學院圖書館開展的新生入學教育內容有以下幾個方面：1）圖書館概況向新生介紹中學和大學學習目標、學習方式的不同，積極鼓勵學生盡快適應新的學習模式。介紹圖書館在平時學習、期末考試、畢業設計、考研求職、全面提升綜合素質等方面的重要作用。同時向新生介紹川北醫學院圖書館的館情，圖書館的規章制度，圖書館擁有的資源，圖書館各部門的基本職能。2）實體圖書館的利用向新生介紹《中圖法》的學科分類規則,如何借閱圖書館的紙質書籍，圖書館紙質資源的布局，書刊排架。如何通過圖書館的書目系統或圖書館網絡平臺進行書籍的查找、讀者個人信息的管理，借閱過程中需要注意事項，如借閱天數、借閱冊數、書籍預約功能、書籍續借次數等，以及在圖書館應當遵守的規矩。3）電子資源的利用向新生介紹圖書館購買的各種電子資源，以及各種資源的使用方法。如超星電子圖書、愛迪科森視頻資源庫、銀符考試題庫、讀秀知識平臺、移動圖書館等。通過介紹讓學生意識到隨著互聯網的出現和計算機技術的不斷發展，圖書館不再只是局限于紙質形式的資源，網絡和數字化信息資源也逐漸成為一種新的主流形式[9]。圖書館將是紙質資源與電子資源相互并存、共同發展的新局面。學生不僅要學會利用紙質資源，同樣要學會利用各種電子資源。
3.3新生入學教育實習及考核
在講授理論課的同時，圖書館開展的新生入學教育還包括了實習及考核，主要強調實際學生利用圖書館的操作能力，實習和考核內容如下：
3．3．1紙質資源實習
主要目的是讓學生學會利用圖書館書目系統或查詢系統去檢索自己需要的書籍，并能根據結果信息借閱書籍。實習的方式是通過隨機提供一些書籍的部分信息，要求學生根據提供的信息補全剩余信息，如索書號、作者、出版年、出版社、圖書館館藏數量、借閱該書的校區及樓層等。最后還會要求學生在規定的時間前，至少從圖書館借閱一本書籍。
3．3．2電子資源實習
主要目的是讓學生學會利用圖書館部分的電子資源，本次實習主要以電子書籍為主，要求學生能夠查找電子書，下載對應的軟件，以及打開電子書并進行閱讀。實習的方式是通過隨機提供一些書籍的部分信息，要求學生根據提供的信息補全剩余信息，相對于紙質資源實習，電子資源的實習更側重對書籍內容的查找，如文章的章節數，對應章節的標題，以及指定頁碼上的特定內容。
3．3．3期末考試方式
采用在線考試平臺進行考核，試題由系統隨機抽取。由于本門課程重點在于考核學生利用圖書館的能力，因此考核的重點也在此，其主要涉及的內容有：本館的機構分布及職能、需要準守的行為規范、《中圖法》的學科分類規則、圖書館紙質資源的分布及排列、借閱流程、借閱規則、圖書館各種電子資源的主要內容及使用方法。
4教學效果評價
4.1通過實習成績看學生對圖書館利用的能力
本門課程的實習具有極強的實際操作性，并且采取后臺隨機抽取題目的方式，有效的降低了學生相互抄襲，因此實習成績可以反映出學生利用圖書館的實際能力。通過分析統計，學生的實習成績平均分約37分（總分40）。由此可見，絕大部分的學生都能夠都正確查閱到所需的文獻信息資料。
4.2利用問卷調查進行教學反饋
在2015年課程結束前，我們通過在線問卷對《圖書館利用》課程進行了教學反饋，有效問卷共563份，男生比例約46%，女生比例約54%。對本課程的喜歡程度：非常喜歡21.67%，比較喜歡38.9%，一般35.17%。由此可見，本課程在學生中還是比較受歡迎的，其中喜歡本課程的學生約占60%。認為這門課程的教學內容是否實用性強：實用性強66.43%，實用性一般31.26%。這也符合我們最初的教學目標。認為本課程各種教學形式中，講授次數安排如何：適中84.55%。在學習本課程時覺得每次教師講授的內容：完全能理解23.98%，基本理解66.07%。對于本課程介紹的信息資源你是否會使用：經常使用36.06%，偶爾使用52.04%，教師有要求時使用8.88%。由此可見，絕大部分的同學會主動使用數據庫為自己服務。在對教學中的意見或建議中，很多學生都希望可以在計算機機房進行講授，這樣老師在講解和操作的同時，學生也能夠進行同步練習。
4.3從圖書館的利用成效看教學效果
通過幾年的教學來看，新生讀者到圖書館能較好的遵循圖書館的各項規章制度，借閱利用書刊資料有序，一般性的圖書利用咨詢問題數量明顯下降，新生第一年到館借閱量每年遞增8%左右，新生利用大學圖書館出現更好的態勢[8]。
5結語
對新生開設圖書館入學教育不僅能激起學生入館興趣，讓學生樹立新的學習目標，提高學生綜合素質，也能提高圖書館的資源利用率。因此開展圖書館入學教育是一項值得繼續開展的項目[10]。但是我校圖書館入學教育也存在部分不足，如學校條件有限，不能實現一人一機的教學模式；如何長期的保持學生入館興趣；如何把圖書館教育融合在學生的整個大學學習中；如何實現結合學生專業特色實行個性化的教學模式等。總之，圖書館入學教育是一項長期的工程，還需要我們繼續探索，這樣才能更好的服務學生。
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作者：游強華 胡雅凌 肖鳳玲 單位：川北醫學院圖書館
第五篇：高校貧困新生入學教育模式思考
摘要：對于剛剛踏入大學校園的家庭經濟困難新生這一群體而言，盡管不盡相同的貧寒家境，面對的陌生的新環境，貧困新生迫切改變自身命運的愿望異常強烈，這往往會讓不同的個體產生復雜多樣的需求，如衣食保障的需求、融入集體的需求、建立良好關系的需要、學業成績和爭取榮譽的需求、職業規劃與發展的需求等。而這些需求與馬斯洛需要層次的五個層次恰有有融合之處，以馬斯洛層次需要理論為指導，以新生入學教育為契機，旨在從實踐中探索出高校貧困生資助育人的途徑，協助他們在大學中實現人生價值。
關鍵詞：貧困新生；入學教育；馬斯洛；需要理論
高校貧困生相對于高校生來說是一個特殊的學生群體，卻在學生群體中占據了相當一部分的比例。貧困家庭大學新生生進入高校的校園除了要像其他新生一樣必須經歷學習環境、學習方式的改變外，還要背負沉重的生活壓力并面對由此產生的心理困境。普通新生的入學教育一直是高校的常規工作，但針對貧困新生的入學教育相對薄弱。而大學作為貧困生新生的人生轉折點，如何做好貧困新生的入學教育至關重要。
1貧困新生進入大學的需求分析
高校貧困生是指家庭經濟貧困，不能支付生活費用及相關教育費用的大學生，或支付上述費用較困難的大學生。正如謝樹玉等指出“中國每所大學都有群這樣的學生，他們除了按時完成學習任務以外，還必須為學費和生計而奔波。他們吃著油水極少的便宜飯菜，穿著低廉而過時的衣服，當他們走出校門時變成了打工謀生一族，而返回教室時又恢復了大學生的身份，但他們卻是校園里學習特別認真的一個群體”。由于貧困大學新生特殊的家庭環境與成長經歷，他們在進入大學時有一些和普通大學生不同的需求。
1.1衣食保障的需求。經濟問題是貧困大學生進入大學面臨的第一個困難。他們的家庭經濟狀況較差，支付學費和生活費非常困難，進入學校后的生活的問題很大程度上依然需要他們自己解決，有些貧困生甚至還需要打工掙錢資助他們的家庭。在這個物質需求的層面上，貧困生在生理和安全需求上的窘迫狀況是顯而易見的。
1.2融入集體的需求。貧困大學生大多來自不富裕的農村或較偏遠地區，進入大學可能是他們第一次背井離鄉，面對陌生的環境，很容易產生思鄉之情。由于不富裕的生活條件導致他們一年只能回家一次或者更少，班集體就成為他們大學四年度過最多時光的地方，所以，和其他經濟條件好的學生相比，貧困學生融入班集體的渴望更加強烈，他們希望在班集里獲得歸屬感，在班級里獲得家的感覺，渴望班級同學給予他們家人般的理解和關愛。
1.3建立良好關系的需要。朋輩是在人群互相交流互相接觸過程中所發展起來的一種人與人之間的基本聯系。這種聯系對人的發展極其重要，尤其是在學生時代，朋輩關系對個人的影響甚至可以超過教師和長輩。貧困大學生他們渴望獲得他人的認可，渴望良好的人際關系，但在經濟條件和自身面臨的一些困難使他們不能獲得良好的人際關系。
1.4學業成績和爭取榮譽的需求。貧困大學生在求學過程中，往往承載著整個家庭、村莊的期望以及個人改變命運的迫切愿望。一方面他們希望自己通過成績和榮譽在同學中間證明自己，另一方面，他們希望通過成績和榮譽來報答父母，讓父母感覺欣慰。
1.5職業規劃與發展的需求等。對于貧困大學生來說高校教育的功能更體現在實用性上，他們希望通過接受高等教育改變命運，很重要的途徑就是通過一份好的工作來體現。所以，進入大學后的職業規劃與發展是他們的重要需求之一，只有實現好的就業才能體現念大學的意義。
2馬斯洛的需要層次理論介紹及實際運用分析
1943年亞伯拉罕馬斯洛在其所著的《人的動機理論》一書中，提出了需要的層次理論，他認為人的需要可劃分為五個層次，五個層次從低到高依次實現，是不可逆轉的需要，依次為：生理需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我價值的需要。馬斯洛指出，人的需求是從高到低呈階梯狀排列，類似于金字塔式的，而前三種為低級需求，位于最底部，通過外部條件實現，后兩種是高級需求，偏重于精神層面。而追求更高層次的需求成為人們的驅動力。貧困新生進入大學時的如衣食保障的需求、融入集體的需求、建立良好關系的需要、學業成績和爭取榮譽的需求、職業規劃與發展的需求等。而這些需求與馬斯洛需要層次理論恰有融合之處：貧困大學新生的獲得衣食保障的需求對應馬斯洛需要里面的生理需求，是所有需求的基礎；融入集體的需求對應安全的需求，他們通過融入集體獲得歸屬感，從而獲得心理的安全；建立良好關系的需求對應社交需要；學業成績和爭取榮譽的需求對應尊重需求，只有成績優異和榮獲各類獎項才能讓大家認可自己，尋求大家對他們的尊重；職業規劃與發展對應自我實現的需求，這是貧困學生的追求的最終目標。這些需求若得不到滿足或者延遲，會導致貧困生身心的不健康，甚至是出現惡性事件的發生。
3搭建貧困新生入學教育模式，實現貧困大學生自我價值
高校輔導員作為高校大學生思想政治教育工作最基層的踐行者和實施者，根據“多維導向”入學教育的指導理念，以馬斯洛需要層次理論為理論支撐，緊緊圍繞著貧困新生這一特殊群體，客觀分析貧困大學新生與普通大學生相區別的切實需求，從面對、尊重和滿足他們的基本需求入手，通過組織不同的入學教育模式，開展相應的活動，最終幫助貧困大學生在大學期間更好地實現自我價值。筆者經過多年在輔導員一線的實踐經驗，總結出以下三種入學教育模式：
3.1體驗式入學教育模式。陳岸濤，馬娟等支出：“體驗式入學教育模式強調在入學教育中新生對環境發揮作用的能動性，強調該模式是新生與學校環境的交互作用過程。在這一過程中，新生并非消極、被動地接受學校環境的作用，而是主動地作用于學校環境，在與學校環境各要素的互動過程中獲得相應的經驗。”貧困大學生的體驗式入學教育模式以具體的活動為載體，具體涉及熱身適應、活動體驗、反思分享、應用實踐這四個步驟。首先通過采取一些輕松愉悅的小游戲激發學生興趣，感染學生情緒，之后開展符合貧困新生特點和入學教育理念的各種專題活動，學生通過親身參與活動培養他們的團隊合作精神和溝通交流能力，建立人際關系和集體歸屬感。在體驗后分享感受幫助新生從體驗中內省，總結經驗和教訓，強化和升華體驗。最后，由指導者總結新生交流的關鍵點，深化入學教育的主題。在體驗式入學教育中，每個貧困新生通過身臨其境去體驗，總結感受經驗，最終在應用到實踐中。
3.2發展性入學教育模式。發展性入學教育模式堅持助學和助人相結合，以貧困生的保障性需求為前提，充分保障他們的衣食需求，以貧困生的成長成才為導向，最大限度地滿足貧困生的發展性需要。在助學方面，主要是向貧困生講解“獎、助、貸、補、免”的相關政策，讓貧困大學生充分了解助學金、獎學金、勤工助學、學費減免、困難補助、助學貸款和“綠色通道”等的具體流程和規則，首先解決貧困新生上不起學的問題。其次，幫助貧困學生轉變學習觀念，培養他們的學習能力，讓他們通過知識獲得獎學金或其他兼職等來賺取生活費。助人方面，主要是解決貧困生因為貧困導致的各類心理困擾，幫助他們重新樹立自信心。所采取的方式包括幫助貧困生學生建立學業規劃發展、專業技能的提高、榜樣的樹立、建立心理教育和咨詢體系等。
3.3激勵式入學教育模式。激勵式入學教育模式是通過采取一些激勵方式，培養學生的自信心，讓貧困新生更好地度過大學生活。其中激勵方式包括物質激勵和精神激勵，選拔貧困生為學生干部是一種精神激勵的方式。在貧困新生入校時，從貧困生中選撥一批學生干部，這類學生干部通常為勞務形的學生干部，與管理型的學生干部不同，貧困學生吃苦耐勞，踏實肯干，所以一些學生干部崗位要為他們而設。勞務型學生干部更注重的是大家對自己的認可度，貧困新生通過擔當學生干部，為同學們服務增強其榮譽感，此外在工作的同時積累相關的經驗，為畢業后求職奠定了基礎。
參考文獻
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作者：周宇宏 單位：中北大學
第六篇：三區高校新生入學教育策略
摘要:入學教育作為高校新生重要一環，是對學校管理工作及教師教學工作和學生自身發展具有重要意義的課程。文章通過對目前“三區地區”高校入學教育方式、內容研究，提出了參考企業入職培訓方式等有針對性的建議。
關鍵詞:“三區”;入學教育;身份轉變
高校學生入學人數逐年增加，“三區”①地區高校學生管理工作，尤其是入學教育工作，因地理環境、歷史原因、經濟條件等各種客觀因素，多沿用傳統的教育模式，面對網絡化、信息化的社會，及90后新生的思想特點，缺乏完善、高效、先進、有針對性的機制，導致新生入學教育工作收效甚微。本文因此展開調查和討論，從當地高校學生特性入手、結合筆者實際經驗與相關教育理論，展開原因分析及對策研究，以期為同為三區地區高校教育工作者提供可參考的經驗和建議。
一、高校學生入學教育概念及特點
高校學生入學教育是學生由高中生轉變身份成為大學生的重要一環，陳正學認為“高校新生入學教育是指引導和幫助新生認識高等教育和大學生活特點，認識專業及其發展走向，認識自我和成長的教育途徑。大學新生教育時學生邁進大學后的第一堂課，是高校教育教學中必不可少的組成部分，是高校思想政治教育的基礎性工作。”②完成這個階段的思想轉變，有利于學校對于學生的日常管理，有利于教師進行課堂授業，有利于學生自主適應校園環境、社會環境及未來四年的學習生活。高校學生入學教育基本安排在學年開始階段，作為迎新工作的一部分，大多以集中學習為主，自修自習為輔的形式完成。短則1、2天，長則20天至一學期不等(包含軍訓)。大致呈現以下幾個特點:
(一)時間短，周期短，學校與學校之間差別較大
參看各大高校新生入學教育，多以集中教育為主。排名前十的中國人民大學，入學教育時間貫穿整個第一學期。且每個月有不同的教育主題。排名100－200內的濟南大學，入學教育時間為17天，67個學時。排名300－400內的商丘師范學院，入學教育時間為13天。基本可見，學校排名越靠后，入學教育時間及內容越短。
(二)形式單一，集中授課方式為主
入學教育多以學校統一安排為主，采取大規模、大批量的會議型單向報告的授課教學方式。這類授課多流于形式，以原則性為主，主要強調學生行為、道德規范、思想政治覺悟等，傾向于單方面的知識或經驗灌輸，忽略了學生的接受程度及接受的積極性，尤其此類授課大多集中在軍訓期間，學生軍訓本就勞累不堪，此類缺乏交流的授課極易導致學生困乏，難以收到教育效果。
(三)內容以學校簡介，專業設置為主
以校或院系為單位集中對學校歷史進行講解，組織參觀校園及校史成列館、博物館等;以院系為單位，向學生介紹學科歷史、發展，專業主要內容及未來就業方向;以班級為單位，組織學生學習《大學生手冊》、《大學生安全知識》等內容。
(四)針對性不強
入學教育基本以軍訓、參觀、報告等方式體現。目前國內高校學生以90后為主，新時代的年輕人接受信息、知識、經驗的方式和途徑發生了較大的變化。高校在進行入學教育的目標、內容上較多延續傳統，變化較少。主要局限于校情、校規、專業簡介等內容，與新生的期待和興趣點偏離較大。
二、形成原因及對策分析
目前高校存在問題情況普遍，主要有以下幾個方面原因。
(一)入學教育中新生實際需求受重視程度低
90后特點是智商發育早，接受新事物較快，好奇心強，注重社交，具有較強的個性特征，這樣的年輕人，對于傳統敢于挑戰，也喜歡新鮮新穎的事物。傳統的教育方式和內容，很難激起其學習興趣，即使強制灌輸，也難以達到深入學習了解的目的，反而耗費時間，還讓學生感到厭倦。
(二)入學教育培訓者缺乏專業性和規范的操作流程
入學教育培訓者多為學生工作者和輔導員為主，多數三區地區高校由于人員限制和經費限制，一般身兼數職，在承擔教學科研工作的同時，還分擔學生管理工作，是非業、專職的學生管理工作人員。
三、對策及建議
針對以上問題和原因，及考慮到90后新生特點，建議從以下幾方面入手:
(一)新生入校時，思想和生活行為方式仍停留在高中階段。應幫助其學習確立人生目標和職業規劃的講解。具體來說，就是增加其對未來發展的了解，不知道所學專業范圍和未來職業發展是一個較為普遍的現象。
(二)新生自我管理及人際交往能力改善。新生入校教育中，一般是簡單的將此類溝通能力訓練以《大學生行為手冊》為基礎，通過授課、講座方式向新生灌輸。而針對此類問題，參考目前各大企業的新職員入職培訓，其實可以通過拓展訓練的方式，讓學生通過游戲進行團隊建設、信任溝通技能培養。例如很多破冰游戲就是很好的加深交流的方法。
(三)加強輔導員入學教育工作的流程化、模式化。目前輔導員兼職在全國綜合排名300位以后的高校皆為普遍現象，客觀條件限制導致輔導員工作開展遇到諸多困難。由于地域差異、文化差異及校情校況差異，暫無統一的標準去衡量和改進輔導員對新生的入學教育工作。目前對于高校學生入學教育的研究較多，但多為理論性研究，未提出有效的解決措施和建議。入學教育研究主要分為以下幾方面內容:1．傳統的高校新生入學教育研究2．基于職業生涯規劃的入學教育研究3．“體驗式”新生入學教育研究4．中外入學教育模式比較研究第一類研究關注了新生入學教育的概念、理念與特征、要求，但主要以學生思想政治工作為主，較少涉及學生與環境融入及站在學生角度更加人性化的思考其接受意愿及程度，第二類從職業生涯規劃角度出發，討論新生入學教育，有一定的參考及可借鑒價值，但是對于還未開始轉型成為大學生的高中畢業生，職業生涯規劃理念的灌輸與培養，皆未涉及。第三類體驗式新生入學，仍停留在理論探討階段，未見實際可操作案例。第四類中外入學教育模式比較，有一定的可借鑒性，但對于民族地區高校學生，國情不同，省情不同，地區差異大，缺少可操作性。提高輔導員專業性，加強輔導員入學教育工作的流程化、模式化，實質是對輔導員工作的重視和幫助。
四、總結
相較企業管理、公司入職培訓等其他入職教育，高校新生入學教育并非復雜困難，但需要有條理有邏輯順序的進行。目前的入學教育方式主要是因為將學生當成學生來對待，如果跳出這個概念，將其提前作為社會人，放在社會環境下來思考、對待，新生入學教育效果將得到極大改善。不可否認，高校學生身份是學生，相較社會人而言，有其獨特性和特殊性，但通過引入企業文化教育、培養方式，對于新生融入環境，提高自身管理能力、社交能力無疑有巨大幫助。
［注釋］
①“三區”:邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區．
②陳正學．大學新生入學教育研究［M］．廣州:華南理工大學出版社，2010．
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作者：蔣之敏 高銘 李毅 單位：黔南民族師范學院
第七篇：高校新生入學教育中小組工作方法應用
摘要：新生入學教育是幫助大一學生順利完成角色轉變的重要方式。但目前我國高校新生入學教育的方式和內容，已無法滿足當前“95后”新生的心理特點和實際需求。論文以社會工作“助人自助”的理念為指導，從小組工作方法以人為本、注重參與、形式新穎出發，為高校新生入學教育工作注入新的理念與活力。
關鍵詞：高校新生；入學教育；小組工作
大學階段是人生發展重要時期，是人生的一個轉折點。在這個階段，無論是學習、生活、工作還是人際交往等模式都發生了較大的變化，這就需要新生能盡快適應新的環境和完成高中生到大學生的角色轉變，否則會導致學生個體出現喪失人生目標、職業生涯規劃不清晰、生活迷茫、人際交往關系不和諧、紀律性不強和出現心理障礙等問題，甚至一些同學因適應問題終結了大學夢。近年來，國家也十分重視大學新生的入學適應問題，2004年，中共中央在《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，對大學新生的入學適應問題提出了更高的要求；2010年，李長春出席全國加強改進大學生思想政治教育工作座談會上，強調要創新大學新生入學教育內容與方法。
一目前高校新生入學教育的現狀與不足
新生入學教育的目的，是幫助大學生完成角色轉變、適應大學生活，促進自我健康成長，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀以及對學生的成長成才起著重要的導航作用。因此，新生入學教育一定要有一定的啟迪性、前導性、展示性、交互性[1]。目前高校的新生入學教育主要包括理想信念、安全意識、專業導學、職業規劃、心理健康等方面內容。教育方式主要采用“滿堂灌”或“會議”式的整體教育，以及“談心談話”式的個案輔導。這兩種教育方式主要針對的教育對象是學生大眾群體和有特殊情況的個人。無論是整體教育還是個案輔導很難達到新生入學教育啟迪性、前導性、展示性、交互性的作用。
（一）單向的教育方式
在教學過程中，教師和學生都是教學主體，教師更應該發揮學生的主觀能動性，使學生為主導，教師為輔導。但當前的新生入學教育模式，多采用老師講學生聽的傳統教育模式。這種教育方式方法完全將新生看成純粹的教育客體，進行單向的灌輸，缺乏雙向溝通，忽視新生的主觀能動性。導致新生在受教育之后對于大學學習和生活仍然一無所知，無法很好地完成角色的轉換，繼而引發大學時期的一系列不良問題。
（二）單一的教育內容
高中階段學習的主體是在統一的指揮棒下進行，教室——課本——家庭三點一線的高中生活是很乏味的，而大學階段學習的主體占主導地位，涉及學習內容是廣泛的，因此大學生活是豐富多彩的。大學已經不再是單純的象牙塔，大學生受各種外界因素的影響，人生觀、世界觀、價值觀發生了根本性的變化。作為剛步入大學的新生，不僅要學習專業知識以外，還要學會處理人際交往關系、情感問題、安全問題以及社會出現各類現象問題。目前的高校新生教育內容，主要局限于大學生規章制度的學習和專業導學層面上，忽視了生活、情感、娛樂、交友等方面的教育。這也是造成大學生在日后的大學生活中，因為處理不好學習、娛樂、人際交往、情感等方面的問題，而出現各種各樣的心理問題。
（三）單調的教育形式
隨著市場經濟的發展與深入，市場經濟所強調的自由、平等、競爭等觀念對大學生的個性產生了重要的影響，特別是“95后”的當代大學生的個性更為鮮明，思想更為開放。他們有著獨立的辨別思維，認同思想政治教育工作的重要性和必要性，但不接受說教，希望通過自主學習與摸索獲取知識和經驗。由此，可以看出傳統的以課堂灌輸為主的說教做法，已經不能吸引新生的興趣，甚至會引起新生的逆反心理。
二小組工作方法在高校新生入學教育中的優勢
小組工作是社會工作的基本方法之一，經由社會工作者的策劃與指導，通過小組活動過程及組員之間的互動和經驗分享，幫助小組組員改善其社會功能，促進其轉變和成長，以達到預防和解決有關問題的目標。開展小組工作，需要一段持續性的時間，在總目標的指導下，依次完成不同階段下的分目標要求，從而更好地促進組員的成長和改變[2]。小組工作方法在高校新生入學教育中的優勢如下：
（一）以人為本，增強新生的歸屬感
大學實行彈性學制，學籍實行學分制。在學分制的影響下，跨學科、跨專業的學習是很普遍的，因此班級的概念越來越淡薄，班級所能給以的歸屬感也越來越低。這種情感缺失對于許多首次離開父母到異地求學的高校新生來說是很難接受和適應的。小組工作方法的理念是以人為本，從新生的實際出發，根據新生的不同問題，將他們分成不同的小組，小組組員間有著相同的問題和需求。正是由于需求和問題的共同性或相似性，組員一般會對小組產生歸屬感和認同感。這兩種情感的獲得對于解決新生的適應問題有著重要的作用。
（二）親身體驗，加強新生的參與度
小組工作主要是以團體活動的形式開展，無論是從活動的設計，還是專業的引導，都非常重視小組成員的親身體驗和感受。首先通過設計一系列學生喜聞樂見的活動方式，增強活動的吸引力，引導新生打開自我封閉的心理；其次加強小組內成員的民主參與和分享溝通，使新生體驗到有溝通意見的機會，調動新生的積極性，幫助新生建立自信心；最后創造一個互幫、互助、共同成長的平臺，發掘學生自我管理、自我學習的能力。注重團體的動力，讓新生學會尊重別人的意見，加強班級凝聚力，指導新生與新同學建立良好的同學關系。
（三）內容豐富，提高新生的適應力
新生在進入大學一年級學習期間，必須要完成從高中生到大學生的角色轉變。從一名高中生到一名大學生的角色轉變，包含在學習、生活、人際交往、人生規劃、職業生涯等方面的轉變。著名的小組工作專家Trotzer將小組分為六類：指導和生活技巧小組、咨詢小組、心理治療小組、支持和自助小組、顧問小組及成長小組，這六個方面全面包含了新生在角色轉變過程中所需處理的問題[3]。通過開展諸如生活技能、學習方法、社交禮儀、人際關系、建立自信、壓力管理、焦慮控制、戀愛心理、職業規劃、表達技巧、時間管理、自我認知、感恩教育等方面的小組工作，能夠使新生在不同的主題上得到嶄新的體會和學習，促進他們各方面的發展，全面提高新生的適應能力，順利完成角色的轉變。
三小組工作方法在高校新生入學教育中的運用
在高校新生入學教育中應用小組工作方法是新生教育的創新，取得教育效果是明顯的。學校小組工作方法是以社會工作價值和理論為指導，在專業學校社會工作者的指導下，充分利用小組動力，加強學生的主動參與性。協助學生組員在小組中汲取他人的經驗，已解決學生的問題、改變學生行為和提升學生的能力并促進其成長的專業服務[4]。工作坊是小組的一種形式，利用持續的一段時間有目標有計劃，并透過多種形式如教育、練習、模擬等實現理論和實踐相結合的目標。工作坊針對某個特寫議題的工作而開展，而且形式多樣新穎，重點在于推動整體事件的發展。現階段，我們針對學生的工作坊大多都是以一些游戲的形式去開展。如我們幫新生開展的新生工作坊，主要是為了幫助新生更好地適應大學校園生活，快速地融入新的班集體，與新同學更好熟悉起來。新生來到一個陌生的大學，新的校園環境、新的朋友、新的老師，身邊的一切都是嶄新的，甚至有些是第一次離開父母來到外地讀書，除了新奇以外他們也會感到害怕、迷茫。而新生工作坊一系列氣氛融和的游戲則有利于他們放松心情，放下戒備投入到游戲當中。而在游戲中，新生們需要合作，這樣有利于增強他們之間的熟悉程度，而且在團結合作的過程能讓他們意識到團隊的重要性，加快他們對班級的認同感，增強班級凝聚力。新生工作坊以一個比較新穎的形式，促進新生們更好更快地適應大學校園生活，推動新的班集體的團隊建設，而且在一定程度上幫助新生對大學的認識。針對于新生的入學教育，主要可以采取以下三種小組：
第一、教育小組，被廣泛應用于社區、學校、醫院等場所。其宗旨在于，通過幫助小組組員學習新知識、新方法、或補充相關知識不足，促使成員改變其原來對于自身問題的不正確看法尋求恰當的解決方法，從而實現小組組員的發展目標。除了重視組員的自助外，也應重視組員間的互助，鼓勵小組組員通過討論與經驗分享，互相學習，互相促進。新生入學后最大的不適應就在于學習方法和思維方式的轉變。在中學時期，學生主要是以接受知識為主、以應試為目標的被動學習模式。而大學則要求學生具有以獨立自主和創新為主的主動學習精神。針對這一現象，我們可以開展新生教育工作坊，引導學生主動去了解專業培養目標，發揮學生的自主能動性，以提高學生學習的動力。鼓勵學生向高年級的優秀學生學習，然后再到小組內進行分享，在分享的過程中幫助學生掌握專業學習方法，提高學習效率的同時也幫助學生樹立起專業學習的自信心。
第二、成長小組，多用于各類學生及邊緣群體的輔導工作。成長小組的工作旨在幫助組員了解認識和探索自己，從而最大限度地運用自己的內在及外在資源，充分發揮自己的潛能，解決自身所存在的問題并促進個人正常健康地發展。其焦點在于個人的成長和正向改變。高校團校每一年都會舉辦學生新干部培訓，學生干部培訓的目的是如何讓新干在短時間內掌握機構工作、接受機構文化，更快掌握工作方法，融入機構氛圍。針對這樣的情況，我們可以開展相關的體驗小組和野外拓展訓練，一定程度上可以令學生更為熟悉彼此，加強雙方的互動和合作，發揮各自的潛能去促進整體的發展。這樣的小組不但適用于部門的團結融合，也適用于班級，及一些特殊群體。對于一些比較自卑的學生，他們可能會覺得自己很多事情都不如人，而這類小組則可以幫助他們肯定自己，鼓勵他們去發掘自己的優勢去為其增能，從而促進他們的健康成長。
第三、支持小組，通過小組組員彼此之間提供信息、建議、鼓勵和情感支持，達到解決某一問題和組員改變的效果。在支持小組中，最重要的是小組組員的關系建構、相互交流和相互支持。單親家庭學生、貧困生是需要高度重視的群體。他們當中大部分都是很不容易才考取大學，而且家庭環境不是很好，兄弟姐妹又多，家庭負擔很重。有報告顯示，高校貧困生心理健康水平總體上低于普通大學生，因此他們很需要幫助和支持，這個支持不僅是經濟上，也包括情感上的支持。通過建立單親家庭學生小組、貧困生支持小組可以將這類學生組織起來，這個小組的所有組員都有著類似的經歷和身份，他們不必因自己的身份而感到自卑。他們可以自由地分享自己的感受和經歷，可以相互支持和鼓勵，甚至還可以一起共享一些兼職的信息，在生活、學習上相互幫助，共同成長。
參考文獻：
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作者：童慧丹 單位：嶺南師范學院法政學院
第八篇：高校新生入學教育中實驗室的作用研究
摘要:針對高校新生入學后面臨的共性問題和大學生的學習特點，闡明了入學教育的重要性。從發揮實驗室的教育優勢為出發點，論述了高校入學教育中實驗室的作用，提出了通過建立課程規劃，精心編排學習資料，豐富教學方式等途徑在實驗室中開展入學教育。為提高入學教育質量，培養學生專業興趣和創新能力，探索實驗室開放機制具有重要意義。
關鍵詞:大學新生;入學教育;實驗室，教學改革
對于剛剛步入大學校園的新生來講，入學教育是進校后要接受的“第一堂課”。它既是學生思想政治教育工作的一個常規內容，也是一次讓學生認識本專業學科方向、就業前景、展示本專業科研水平的機會。良好的入學教育對于引導新生適應大學生活，了解專業前景，樹立職業規劃意識，全面推進素質教育、專業教育，保證新生健康成長，有著積極而深遠的意義。實驗室作為專業研究的主戰場，代表了學校在本專業的科學方向，是高水平科學研究的象征。在引導新生了解專業學科，規劃職業生涯方面其教育方式更具優勢。因此將實驗室融入入學教育，充分發揮實驗室的教育優勢，勢在必行。
1大學新生面臨的共性問題
目前我國中學教育還沒有職業指導，學生高考填報志愿時，大多對所選專業并不了解。很少有學生是按照自己的興趣和愛好來選擇專業的，有的同學僅根據專業名字，或自我感覺就填報了專業志愿，還有很多學生是由家長安排或親戚朋友推薦選擇的學校和專業。因此，進入大學后，很多同學都對自己所學專業比較迷茫。對所學專業的陌生，對未來缺乏職業規劃，都促使學生入學后找不到學習目標，是出現學習積極性下降的一個重要原因。著名教育家布魯納認為，幾乎所有的學生都具有內在的學習愿望，內部動機是維持學習的基本動力。學習動機直接制約著學習的積極性，而學習積極性的高低將直接影響學習效果［1－3］。
2大學生的學習特點
大學教育的任務是為社會培養各類高級專門人才，因而學生的學習有其自身的特殊性。1)從學習內容上說，學習的專業化程度較高，職業定向性較強。學校需要培養具有豐富實踐知識和較強動手能力的學生。學生在專業學習中，不但要掌握本專業學科的基礎知識和基本理論，還要了解這些學科的最新研究成果及發展趨勢，甚至還會對前沿學術問題進行探討。2)從學習方法上說，更能體現學習的獨立性、批判性和自覺性。除課堂教學外，要求學生自學在學習中應占有更重要的地位。大學生學習的動機有近景的直接性動機，也有遠景的間接性動機，而且大學生的學習動機隨著社會生活條件、教育實踐影響和個人生活經歷的不同而發生變化。有研究表明，大學生的直接性學習動機，如分數、獎勵等隨年級的升高而逐漸減弱;而間接性學習動機，如求知、探索、創造等隨年級的升高而逐漸加強［1］。大學生的學習動機還有其職業化的特點，但不少大學低年級學生都有專業思想不鞏固的問題。隨著年級的升高，學生對所學專業的了解日益加深，職業化的學習動機開始逐漸鞏固。可見與個人學習的社會意義和個人前途相聯系的間接性學習動機是大學生的主要學習動機。
3入學教育的重要性
直接性動機來源于對學習內容或學習結果的興趣，比如老師的講解水平、考試的分數等。教育實踐經驗也表明，低年級大學生對考試分數很重視，而隨著年級的升高，學生對分數的重視程度逐漸減弱。說明直接性動機對學生學習的影響在逐漸減弱。但參與創造性的探索工作、求知等所引起的間接性學習動機，隨年級的升高而逐漸增強［1］。如何在直接性學習動機仍起重要作用的時期，就將學生的學習興趣轉變成以學生內在對知識的渴望為驅動力的間接性學習動機，這對學校提出了嚴峻的考驗。由于學校、教師等構筑的外在因素對學生的影響在逐年降低，因此入學教育成了必須要打好的第一仗，而且刻不容緩。
4實驗室教育的優勢
實驗室是一所大學精神、文化、學術水平凝聚最有特色的地方，高校實驗室作為高校建設的3大支柱之一，它是產、學、研相結合的重要基地，是學校培養學生創新能力、出高水平科研成果及服務經濟建設的主要場所。根據統計，1901～1995年的諾貝爾獎在物理、化學、生物等學科的246項成果中，屬于實驗性的成果就有192項，占總數的78%［4］。足見實驗室代表了一個學校在某專業科學研究方向上的水平。實驗室可以在新生入學教育中發揮重要作用，是因為實驗室教育具有其他教育方式不具備的優勢。1)實驗室是有形的物。具體的教室，具體的設備，真實的實驗場景，現場的師兄師姐，這一切對新生來說既陌生，又很真實。通過教師的介紹，可以使新生對所學學科專業迅速建立感性認識。2)實驗室作為專業研究的主要載體，是展示學校的研究優勢方向和研究成果的地方。通過讓高校新生走進實驗室，讓新生快速了解本學科的技術發展方向。為學生營造一種學習研究的氛圍，調動其學習積極性。3)高校是人才培養的中心，實驗室是高校開展創新教育，培養和提高大學生創新能力的重要教學和科研場所。通過讓新生走進實驗室，不僅可以培養學生專業研究的興趣，激發學生求知的好奇心，還可以吸引更多的學生主動走進實驗室。4)實驗室是產、學、研相結合的重要基地，在這里可以向新生展示行業發展、市場技術需求和就業需求等情況，可以成為大學生職業生涯規劃教育中的一個起始點。充分發揮實驗室優勢作用，可以使新生入學教育效果事半功倍。
5實驗室融入入學教育的必要性
實驗室融入入學教育是新生入學教育的需要，也是實驗室建設的需要。1)實驗室融入入學教育，是入學教育特點決定的。通常認為，新生入學教育在新生入學后的一個相對集中時期進行，時間有制約［3］。實驗室教育感性認識建立快，教育方式靈活，適合入學教育。2)實驗室融入入學教育，是實驗室可持續發展的需要。學生是學校的主體，是教學活動的主要參與者，實驗室發展與建設離不開學生的參與。通過入學教育，既可以培育新生走進實驗室的愿望，又可以探索如何建立面向卓越工程教育的實驗室開放實施機制。保持實驗室教學體系符合時代的發展、改革的需要，才能讓實驗室可持續發展，充滿生機，充滿活力［5］。3)實驗室融入入學教育，是培養學生創新能力的需要。實驗室是高校創新教育的代表，通過入學教育，培養、激發學生的自主性、動手能力和團隊精神，形成專業方向自學和鉆研的風氣，引導新生對自己進行全面分析，認識自己，了解自己，找出自己的特點，發現自己的興趣、愛好，明確自己的優勢、差距，樹立遠大理想，確定自己不同階段的奮斗目標，并制定出為實現目標所需要的具體實施步驟，使學生從中獲取源源不斷的學習動力。
6實驗室開展入學教育對策
入學教育是大學新生入學后的“第一堂課”，為保障效果，需要老師精心組織，認真安排。本文提出以下建議。1)認清入學教育工作的重要性，將新生入學教育工作列入教育教學工作的整體規劃中。以創新人才培養為指導，合理制定教學大綱，課程目標和安排課程。2)組織力量，結合學校自身情況，為入學教育編制專門的教學資料。課前分發給學生，培養學生的自學能力。在整個入學教育的過程中，無論是講座、開會，還是對話沙龍，都不應只有口述內容，還應該有相關的文字資料。由于大學新生對專業比較陌生，甚至從未接觸過，因此輔助學習的文字資料應該既包括學校實驗室介紹，又有學科方向綜述性質的、知識淺顯的，但涉及面廣泛的內容。輔助資料課前發給學生，有利于培養學生良好的學習習慣，可以幫助學生快速進入學習狀態，適應大學的學習方式。3)可采取與實驗室負責的教授、博士對話沙龍，引入在讀研究生示范指導等多種方式引導學生走進實驗室參觀。通過參觀儀器和聽取介紹，了解不同實驗室所研究的方向及應用，讓新生對具體的科研實驗室及研究方向提前有所認識。這對于日后參與創新項目及畢業設計，選擇自己興趣方向有著非常重要的意義。
7結束語
認真做好入學后這一時期的教育引導工作不僅會使學生在入校伊始就確立一個新的學習、奮斗目標而受益終身，而且有利于培養大學生的專業興趣，培養和提高其創新能力，創造良好的班風和校風。因此重視入學教育工作刻不容緩。讓實驗室融入入學教育，是提高入學教育質量，學生創新能力培養的必然選擇，也是研究梯隊建立，實驗室建設，探索開放實驗室機制，學校產、學、研相結合發展的戰略選擇。充分發揮實驗室的教育優勢，才能讓新生入學教育更加豐富多彩，更加注重實效，事半功倍。
參考文獻
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作者：李磊 胡鈞銘 單位：西華大學交通與汽車工程學院
