小學古詩詞教學中提升人文素養措施
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教育的改革創新嚴格要求小學語文古詩詞背誦，老師也十分注重學生對古詩詞的背誦。但是很多老師僅僅注重學生對古詩詞的背誦量，只知道滿堂灌，讓學生死記硬背，忽視了學生的想象力以及創造力，讓學生變成學習的奴隸，沒有興趣可言。也因如此，很多學生都對古詩詞的枯燥背誦產生了逆反心理，進而失去了學習古詩詞的熱情，甚至害怕古詩詞的學習，更不必講古詩詞的美感了。
所有的古詩詞都具有一定的人文內涵。在教育改革創新下，在人文教育的環境下，老師需要積極運用多種方式，注重人文教育，進行成功的古詩詞教學。
1.依據詩人的生平事跡以及寫作背景學習詩詞
學習古詩詞時，老師可以指引學生依據寫作背景以及詩人的生平事跡做詳細的探究，進而走近詩人，更好地感受詩詞的意境。比如，柳宗元的《江雪》僅僅用區區20個字就設置了獨特的意境，使得無數的江山騷客品味深思。老師可以指引學生通過詳細地認識詩人以及寫作背景進而發現：詩人生活在動蕩不安的中唐，這個時候他被降職為永州司馬，離開朝廷。白雪紛飛，鳥雀無蹤，杳無人跡，體現了孤舟寒江的氛圍，整首詩表達了詩人在貶職后孤獨以及悲憤的心情。當然，我們針對的是小學生，所以對詩人的生平事跡以及寫作背景的講解要簡單易懂。
2.通過閱讀初步認識詩詞
詩詞本來是以吟唱的方式說出來，因此它符合樂曲的韻律，需要押韻以及平仄，字、句都相對一致，讀起來朗朗上口，使人可以感知到古詩詞中的優美韻律以及前后呼應的押韻。老師需要仔細指引學生朗讀，通過多次朗讀從而掌握詩詞的意境，理解詩人的感情。老師應該變成學生朗讀的指導者、推進者。比如，某老師在進行陸游的《示兒》教學時，按照下面的順序進行朗讀指引：初次閱讀，講解寫作背景，知道詩人的“悲秋”心事；仔細閱讀，知道詩人的遺憾所在，理清詩人的“悲愴”心境；研究式閱讀，了解詩人的信念，理解詩人的“悲壯”心愿。在初次閱讀的基礎上，確定悲傷的閱讀基調；仔細閱讀時指引學生用悲愴的語氣展現詩人對祖國未來發展的憂心；研究式閱讀時指引學生用堅定的情感展現出詩人為祖國吶喊的義氣，進而使學生獲得情感上的共鳴。
3.設置相應的情境再現詩歌
所有的古詩詞都蘊含了優美的情感。老師可以以配樂朗讀、圖文并茂的形式設置情境，指引學生大膽想象，再現詩詞形象。比如，在進行李白的《靜夜思》教學時，老師可以利用多媒體展現出月夜冷清的畫面，在背景音樂的播放下緩慢地閱讀詩詞，可以將學生帶到一個月明星稀、詩人靠窗思念家鄉的情景當中，這樣詩人孤獨的情感就得以展現出來了。又比如在進行蘇軾的《春江曉景》教學時，可以讓學生依據詩詞意境畫出一幅相符的春江圖，進而感受詩人對春景、自然的熱愛之情。
4.利用“詩眼“”詞眼”進行詩詞教學
在古詩詞中“詩眼”“詞眼”是理解詩詞意境的關鍵，老師應該學會在詩詞教學中和學生共同抓住“詩眼”“詞眼”進行探討，既可以體現詩詞的關鍵所在，也可以免于一字一句的講解。比如，在王安石《泊船瓜洲》的教學中，“春風又綠江南岸”，詩人來回思量，放棄了“來”“過”“入”“滿”，而使用了“綠”，進而生動地展現了萬物爭春的現象，再指引學生感知自然，了解詩人想要重返政壇的愿望“，明月何時照我還”的深刻感嘆就能夠很好地理解了。
5.結合老師的指導走近詩詞
因為學生的知識水平有限，小學生對古詩詞的句子并不能很好地認知理解。所以，學生通過自己朗讀、相互交流討論依然不能解決的問題，老師應該適時進行指導，這樣不僅可以促進學生對詩詞的把握，也可以起到事半功倍的作用。比如，在進行白居易《憶江南》的教學時，“春來江水綠如藍”，學生對“綠如藍”的認識有分歧，有人認為是江水綠得像藍色，有人認為江水綠得像藍色的海洋。老師可以首先提出“青出于藍勝于藍”，告知學生“藍”是一種草，青是從這種草中獲得的，但是顏色卻比藍草更重。這樣學生對“綠如藍”的認識就更加清晰了：江水綠得好像藍草。老師在重點的地方、在學生不能理解的地方或者學生經常忽視的地方進行適當的指導，讓學生可以更加充分地理解詩歌。古詩詞對學生人文素養的培養以及發展具有重要的影響，老師在古詩詞教學中，要重視詩詞的熏陶作用，使學生可以感知到詩詞中深刻的人文熏陶。
作者：陳佳瓊 單位：福建省泉州市豐澤區第三實驗小學
