現代學徒制軟件技術專業人才培養研究

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［摘要］國家大力鼓勵職業學校和企業聯合開展現代學徒制試點，新疆農業職業技術學院的軟件技術專業為了更好地發展，進行了相應的教學改革，通過課堂教學中的項目化教學、工作室教學模式、傳幫帶的學徒模式、拓展提高的自學模式，尋求學校、企業、教師、師傅及學生各方利益的平衡點，奠定校企合作可持續發展的基礎。

［關鍵詞］現代學徒制；軟件技術專業；校企合作；人才培養

一、引言

現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生或學徒的培養為中心，通過課程講授與技能實踐，以學校和企業的協同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養模式。隨著國家在現代學徒制教育方面的引導與支持，這種教育模式的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與工作情境相分離的局面，是職業學校人才培養模式的一場重大革新?，F代學徒制是職業教育主動適應社會經濟發展的戰略選擇，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，是校企聯合辦學的一種形式?，F代學徒制堅持“四個雙”：一是雙主體育人，學校和企業均是育人主體；二是雙導師教學，學校教師和企業師傅均承擔教學任務；三是學生雙重身份，學生既是學校的學生，又是企業的員工；四是雙協議，招生即就業，簽訂兩份用人協議或合同，學生與企業簽訂用人協議或勞動合同，學校與企業簽訂聯合辦學協議或合同。新疆農業職業技術學院于2015年1月啟動了“現代學徒制”項目試點，信息技術分院組織申報現代學徒制軟件技術試點專業成功立項。2015年3月，建立了試點班開始實施運行，積極探索現代學徒制軟件技術專業的教學方法、教學手段及考核方法。本文結合教學改革實際探討軟件技術專業的現代教育模式，以及隨之而來的校企合作模式方面的問題。

二、運行機制

根據相關政策及專業特點，我院現代學徒制軟件技術試點專業教學模式為兩種：一是先招生再招工，二是招生招工同步運行的教學模式，下面分別進行闡述。

（一）先招生后招工

與合作企業共同組成現代學徒制遴選小組，制定遴選標準，在廣泛動員的基礎上，從大二第四學期的學生中遴選。2015年3月，現代學徒制軟件技術試點專業獲得了學院立項，組建試點班（2013級軟件學徒班）開始實施運行，此即為“先招生再招工”的運行模式。

（二）招工招生一體

利用單獨招生政策，聯合企業對考生進行面試，學校專家主要從基本素質、個人知識面等方面進行考察，企業專家著重從職業傾向、發展潛力等方面進行評估。2015年4月、2016年4月，我院采用“招生招工同步”運行模式的單獨招生，招收了兩個現代學徒制高職軟件班，即2015高職軟件班及2016高職軟件（2）班。現代學徒制試點專業招生錄取由學校與合作企業共同開展，人才培養采取學校與企業共同培養的模式，專業課程教學及質量監控由校企師教學團隊與管理團隊共同承擔。按照既定程序面試合格后，學校與企業之間簽訂現代學徒制教學協議，學校、企業、學生、家長共同簽訂四方協議，明確各方的責、權、利，對學生實行雙重管理。簽訂用人協議或勞動合同的學生可享受企業助學金，在學徒期間可享受企業崗位津貼。

三、我院軟件技術專業開展現代學徒制的主要方式

軟件技術專業的人才培養目標就是讓學生成為參與實際軟件項目的工程師，而此類工作很適合開展現代學徒制的教育模式。近兩年來，我們通過以下幾種方式來實現人才培養過程。

（一）課堂講授項目化教學

項目化教學本來就是我院教學改革多年提倡和主導的成果，授課教師通過把實際項目引入課堂，以學習知識培養技能為切入點，較為全面地傳授學習領域的有關知識。當然，項目化教學模式需要有關課程體系的支撐，合理安排前導課程、后繼課程間的關系，規劃好每門課程中的主要任務，使學生的學習過程成為一個較為連續的知識和能力提升的過程，通過不同的項目實踐，實現專業知識的掌握、積累和提升。目前本專業實施項目化教學的課程有Java程序設計、SQLServer數據庫應用技術、JSP程序設計及Android應用開發等課程。

（二）工作室教學模式

在學院的鼓勵下，本專業近年來建設了靈杰與創臻兩個軟件開發工作室，通過引企入校，即引進企業的開發工程師及企業承接的實際項目，帶領學生在“做中學”，這就要求教師有實際項目經驗和嫻熟的技能。這種模式要求合理安排好學生的學習時間，既不能影響到正常的課堂教學任務的實施，又要保證有一定的時間用于在工作室中實踐。本專業采用過兩種方式：一種方式是利用假期近兩個月的時間集中進行項目實戰，在這幾周內全部時間用于一個或幾個項目的完整實施；另一種方式是通過教學方案的置換，在第四學期學生全部在工作室進行項目實戰，企業師傅每天進行輔導與檢查，從時間上有一定的連續性和穩定性。但受項目規模與企業需求所限，教師個人工作室教學模式保證不了實施過程的系統性、規范性，學生學習與接受的程度不一致，這與企業的真實情境還有一定的距離。

（三）企業頂崗實習的師帶徒模式

在軟件開發企業，很多時候是可以將較大型的項目分解為多個子項目的，化繁為簡，這些子項目完全可以由學徒來完成，但要由企業師傅全程跟蹤指導，避免工期拖延或與設計思路相背離。企業中實施的項目具有過程完整、實施規范的特點，學生可通過承擔不同的角色，參與到項目的不同階段，既知道要做什么，又要理解為什么這么做，還要知道如何讓用戶更滿意。通過綜合職業素質的培養，有利于學生今后的職場發展。

四、學校、企業、教師、師傅、學生五者之間的關系

在實行現代學徒制的教育過程中，最根本的問題是要解決好校企合作、共同育人。本專業現代學徒制教育模式是以學校為發起人，邀請企業參與，成立校企合作專業建設委員會，在這種模式下，學校與企業的聯系較松散，并不能對企業有所要求或制約，企業完全是出于社會責任、用人需求、個人關系等方面而與學校合作。學校是教育的第一主體，對培養學生負全面責任，需要設置專門機構進行校企合作，通過對企業的考察，選擇一定規模、管理規范、有較強社會責任感的IT公司進行深入接觸，最終制訂合作方案。學校需要制訂學徒制教學管理的相關制度與辦法，從制度上保證教育過程的順利實施。企業是教育的另一個主體，從其盡社會責任、本身用人需要出發，需要有專人負責與學校合作，共同實施人才培養的全過程。需要提供學徒所需的工作條件、適當的報酬，并承擔學徒工作過程中可能產生的損耗和損失。學校需要安排與企業師傅對接的專業教師。教師一方面應深入企業，提高實踐能力，另一方面應指導、督促學生按企業的工作要求學習相關的知識和技能，引導學生將學習情境知識轉化為工作情境知識，并按學校相關規定管理、考核學生。師傅是代表企業實施教育過程的責任人，既要作為企業員工完成工作任務、創造效益，又要作為教師培養學生的職業能力，帶領學生完成實際項目，發現錯誤及時糾正，以免造成損失，在學生工作過程中給予示范和指導，幫助學生積累經驗。師傅帶學徒的過程，也是為企業培養人才、發現人才的過程，幫企業儲備優秀員工，從人力資源角度，具有更深遠的意義。學生是受教育的主體，具有雙重身份，既是學生，又是員工，既要完成學校規定的學習任務取得相應的成績，又要完成企業的實際項目，提升職業技能。學生在教師、師傅的雙重指導下，從學生轉變為員工，從初學者成長為企業工程師，是現代學徒制教育的最終受益者。

五、出現的問題

通過跟蹤調研2013級軟件學徒班目前的就業及薪資水平，均在從事軟件專業工作，平均薪資高于同期學生一千元以上。現代學徒制是工學結合、校企合作的進一步深化和發展，在國內外得到了廣泛應用，并取得了良好的效果。我院大力鼓勵和開展現代學徒制教育，但在研究和實踐的同時，出現如下問題:

（一）校企雙方很難協調統一

作為企業一方，受到市場周期的嚴重影響。在生產、招工方面會出現旺季與淡季。這使制定的人才培養方案不能與企業協調，學生進入企業的時間被打亂。企業在崗位方面，由于崗位的變更，也會造成學生學習體系的混亂，導致人才培養目標的偏離。

（二）學生管理工作難

在現代學徒制中，學生具有雙重角色，如果學生不能及時轉換，必然會造成學生管理工作的困難。所以，在實行現代學徒制中，必須明確學生管理的主體，明確學院、帶隊教師與企業、企業師傅、學生的職責和義務，明確學生的工資待遇、工傷賠償、保險，并建立責任追究制定等。

（三）沒有經費的保障

實行現代學徒制人才培養模式，政府、企業、學校都要在資金上有所投入。政府要籌措資金，給接納學徒的企業必要的補償，如資金獎勵和稅收優惠；對現代學徒制試點的院校，政府也應給予政策支持和經費扶持；企業要對學徒、員工培訓投入相應的經費；院校要對實訓條件、師資培訓等投入資金。但是，目前政策上沒有相應經費，由于IT人員流動性大，企業也不愿投入。這就難以保障現代學徒制的順利開展?？傊?，具有創新意義的現代學徒制為軟件技術專業教學改革指明了新的發展方向，我們將與行業企業一起，求同存異，不斷加強校企合作，促進職業教育的發展。

參考文獻：

［1］呂樹紅.軟件技術專業建設剖析［J］.正德學院學報，2013（2）.

［2］趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考［J］.中國職業技術教育，2013（12）.

作者：張靈光 單位：新疆農業職業技術學院