軟件技術專業課程體系構建與實施策略

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摘要：全國職業院校技能大賽迄今已經舉辦了十二個年頭，它引領了職業教育的改革和發展，取得了一系列豐碩的成果，但是在實踐過程中也存在著一些問題和不足。如何持續的，更加深入可行的發揮職業技能競賽對職業院校專業建設的促進作用，成為職業教育者關注的一個重點問題。軟件技術作為當前社會發展的熱門專業受到廣泛的重視，深入有效的將職業技能競賽融入到軟件技術專業課程體系當中，有利于提高軟件技術人才培養的質量。

關鍵詞：職業技能競賽；軟件技術專業；課程體系

1概述

職業教育的基本目的是為國家和社會經濟發展的需要培養高素質、高技能、專業化的人才。職業院校通過設置專業以及建立專業課程體系來實施培養專業技能人才。培養的學生到底需要掌握哪些職業技能以及如何衡量技能水平的高低是職業院校在人才培養過程中面臨的基本問題。2008年首屆全國職業院校技能大賽成功舉辦，充分展示了職業院校廣大師生奮發向上、銳意進取的風貌，在全社會初步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的共識[1]。職業院校技能大賽是評價教育教學質量的一種重要方式，并且已經得到社會各界的廣泛認可，同時也是國際上職業教育通行的評價方式之一[2]。

2將職業技能競賽引入專業課程體系的理由

職業技能競賽賽項的設置代表經濟社會發展對專業人才的需求，而競賽內容囊括了市場對職業技能人才的能力要求。基于職業技能競賽構建的課程體系有利于相關專業課程汲取技能競賽內容和標準，不斷補充和完善項目課程教學，豐富和規范教學內容。職業技能競賽多由行業領先的企業參與實施，借此將行業最前沿的技術和項目引入教學，有利于學生掌握最新的技術，將來就業能與企業崗位要求無縫對接；將職業技能競賽貫穿于課程體系當中，有利于持續強化培養學生的競爭意識和團隊合作精神，提升學生的職業素養；將職業技能競賽引入課程教學里，有利于促進教師改進教學方式和手段，不斷提升教學水平；將職業技能競賽融入專業課程體系也有利于院校選拔培養優秀學生為學校贏得榮譽，提升學校社會知名度。

3當前職業技能競賽引領的教育教學改革存在的問題和不足

近十幾年來，技能大賽引領了職業院校的教育教學改革。無論從專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設，還是從職教理念、產教融合等方面，職業技能大賽都取到了積極的促進作用。然而在具體實踐過程中也存在著一些問題和不足。例如：在將職業技能競賽內容引入課程教學當中存在簡單生硬的情況，不能科學合理、有層次的將技能點和項目知識應用到教學實踐中；或是在專業建設中僅僅圍繞單一的某項職業技能競賽實施教學改革，忽視當然社會對人才培養復合多能的需求；缺乏合理有效的方式和手段來利用各級職業技能競賽對學生學習質量進行考評，不能很好的培育競賽競爭、優學優能的學習氛圍；在組織指導學生參加職業技能競賽的過程中存在急功近利的現象，將大量人力物力資源集中投入到少數學生身上，違背了職業教育培養社會急需的大批技能人才的初衷；在專業課程計劃與職業技能競賽時間安排上存在不匹配的現象，導致院校競賽準備不充分，難以取得好成績等等。

4基于職業技能競賽構建軟件技術專業課程體系的策略

當前世界科技水平發展十分迅猛，信息技術產業領域如移動互聯網、大數據、人工智能、5G通信、區塊鏈等新技術方向層出不窮，而這些信息技術的發展和應用都離不開軟件技術。近年來軟件技術專業一直是社會上的熱門專業，職業技能大賽作為社會需求的“晴雨表”，相應在其賽項設置中也有體現，如：移動互聯網應用軟件開發、軟件測試等。每一個賽項通常在現實中對應企業的具體工作崗位。為了更好的將職業技能競賽融入軟件技術專業之中，促進教學改革，避免過去的出現的一些問題和弊端，筆者認為在構建其課程體系以及教學實施當中可以采取以下策略：（1）以賽項為導向，以知識能力要求為基準，按照賽項的“基礎課程”、“技能課程”、“實踐課程”以及“輔助課程”四個層次分階段規劃課程；基礎課程主要教授賽項所需的先導基礎知識；技能課程主要是教授賽項所需的專業技能知識；實踐課程是要是訓練賽項的項目綜合實踐技能，輔助課程則是賽項所需的理論基礎和技能知識的補充。基礎課程、技能課程和實訓課程有嚴格的先后邏輯關系，而輔助課程則根據實際情況合理安排。例如：根據“移動互聯網應用軟件開發賽項”規程要求可以設定基礎課程為《Java程序設計》、技能課程為《Android程序設計》、實踐課程為《移動互聯網應用軟件開發實訓》、輔助課程為《軟件工程》、《數據庫應用技術》、《網絡基礎》等（2）合理的將多個賽項內容一同納入課程體系之中，實現一專多能；“軟件測試”也是國賽的一個常規賽項，其考察的內容既有軟件測試自有知識點，又和其他專業課程相關聯。通過合理優化和設置，可以一并納入到整個課程體系當中，這樣培養的學生不僅具備從事移動互聯網開發崗位工作的能力，而且具備從事軟件測試崗位工作的能力。（3）合理安排各門課程授課實施計劃，規劃“課賽、校賽、省賽、國賽”四級備賽機制，使之與職業技能競賽時間相互銜接；以江西財經職業學院為例，每年省賽在下半年底舉行，而國賽在次年的上半年年中舉行。如果選拔大三學生參加省賽獲得國賽資格，則會出現由于大三學生畢業實習無法代表學校參加國賽的尷尬局面。因此，賽項的相關課程原則上應該安排在大二上學期完成，通過省賽選拔出的大二學生在下學期正好備戰國賽。另外，在大三上學期開設一門專業綜合實訓課程，借鑒和轉化國賽成果和經驗，利用參賽學生的模范帶頭作用，使其惠及全體軟件技術專業學生，有利于他們參加“社賽”（即走向社會，就業于相應的工作崗位）。（4）每門專業課程都有相對應的各級競賽，推行以賽代考的學習評價模式，激發學生學習的積極性。主要專業課程必須能對應校賽、省賽、國賽之一的賽項，其他專業課程則可以設置單項課程比賽。組織多層次多級別競賽的目的是營造一個積極競爭的氛圍，讓同學們在你追我趕，不斷挑戰自我的過程中學好專業知識。以賽代考的方式可以有兩種：一是直接用競賽來替代考試（適用于“課賽”）；二是在課程考試后的下一學期組織競賽，成績優秀者可以折算分數替換考試成績（適用于“校賽、省賽、國賽”）。

5結語

以上是筆者在多年來在擬定軟件技術專業人才培養方案和組織帶隊參加各級職業技能競賽過程中的實踐經驗總結，以此規劃構建的軟件技術專業課程體系也在持續實施驗證過程中，并初顯成效。總之，職業技能競賽在高職院校人才培養工作中己經呈現出越來越重要的作用。如何確保職業技能競賽在職業教育領域中發揮良性的功效是個需要不斷探索的課題[3]。

參考文獻：

[1]呂景泉.創新競進技能大賽演繹十屆精彩[N].中國教育報,2017-06-06（9）.

[2]劉焰.國家級職業技能大賽對職業教育的影響力探討[J].教育與職業,2010（3）.

[3]李媛媛.我國職業技能競賽的問題與建議[D].上海:華東師范大學,2011：46.

作者：彭健 單位：江西財經職業學院