軟件工程課程改革探討

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1高校軟件工程教學(xué)中存在的問題

1.1理論課程教學(xué)方法單一，學(xué)時有限

軟件工程中也出現(xiàn)了不少的新的前沿技術(shù)和方法。但是學(xué)時一般都是36～54學(xué)時之間，在有限的學(xué)時中要講授這么多的內(nèi)容，就出現(xiàn)了這樣一個局面，老師在課堂上拼命的講，學(xué)生在下面昏昏欲睡，提不起精神。這使得軟件工程課程教學(xué)過程嚴重脫離實踐。

1.2不重視實驗課程

有些高校的軟件工程課程中實驗課程所占的比例很少，實驗課程一般只有10～15學(xué)時或根本沒有設(shè)置相應(yīng)的實驗課程。這種現(xiàn)況使得學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中來，使得軟件工程這門課程變成了與實踐無關(guān)的純理論課程。因此學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中缺乏與專業(yè)內(nèi)容的有機結(jié)合，實踐動手能力極差。

1.3考核方式單一

軟件工程課程的考核方式主要以學(xué)生的期末考試成績作為唯一標準。其考核的方式是有以下幾種：

1)平時考勤+期末考試，這種考核方式是只考理論知識，考試內(nèi)容無外乎是基本原理、基本概念，最多再加幾道綜合題，題型基本上是課后題。這種機械化的考試內(nèi)容容易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背解決問題的習(xí)慣。

2)平時考勤+作業(yè)+期末考試，這種考核也是以考試為驅(qū)動的傳統(tǒng)考核模式，在講解理論知識的同時讓學(xué)生編寫文檔。所以學(xué)生根本沒有自主學(xué)習(xí)的動力和欲望，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握一些軟件工程的理論知識，很難做到真正的將理論和實踐相結(jié)合。

2針對上述問題的解決方法

2.1從理論課程建設(shè)著手

1)教師可以利用實例來講解軟件工程知識，例如，瑞星公司的軟件開發(fā)和管理、微軟的軟件開發(fā)和項目管理等。從而加深學(xué)生對理論知識的理解及理論知識在實踐中的應(yīng)用，從而達到較好的教學(xué)效果。

2)在理論課堂中引入“交換方式”。課堂交換方式是指各個項目組在每一個開發(fā)階段結(jié)束之后要在課堂上將自己項目的完成情況作詳細的講解。具體講解內(nèi)容包括自己項目的開發(fā)計劃、設(shè)計方案、實現(xiàn)方法等，接受其他同學(xué)和老師的建議，這樣能夠促使項目小組在交流中求得完善。

2.2從實驗課程建設(shè)著手

實驗課程建設(shè)要從增加實驗課程開始。實驗課程應(yīng)該有最重要的實踐部分的內(nèi)容，學(xué)生可以設(shè)計具體的軟件工程項目，根據(jù)軟件工程項目進行的若干步驟，依次根據(jù)計劃完成項目文檔。學(xué)生可以通過軟件項目的實踐，更深刻地理解軟件工程，從而達到理論與實踐相結(jié)合提高學(xué)生的動手實踐能力的目的。

2.3從成績考核方式著手

針對上述“以結(jié)果性考核為主”傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，我們在教學(xué)中要把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃臃e極地參與。針對軟件工程實踐性強的特點，我們采取模塊化、項目驅(qū)動模式的改革方式。

1)平時考勤+課堂表現(xiàn)+綜合任務(wù)+期末測試，課程成績由平時考勤、課堂表現(xiàn)、綜合任務(wù)和期末測試組成。其中，平時考勤占10%、課堂表現(xiàn)占10%，課下項目任務(wù)的完成情況占60%，期末測試占20%。這種考核方式是以每個小組成員的項目完成情況為主的考核方式。考核時教師根據(jù)每位同學(xué)在項目中所承擔(dān)部分的完成情況和文檔的質(zhì)量進行打分。除此之外期末時還要進行期末考試，以考核對理論知識的掌握情況。

2)項目成績+文檔成績+論文成績，課程成績由項目成績、文檔成績和論文成績?nèi)糠纸M成，其中項目成績占50％、文檔成績占20％、論文成績占30%。這種考核方式由學(xué)生自由組隊為主。小組可以自主選擇開發(fā)項目，指定開發(fā)計劃。學(xué)生按要求在學(xué)期末提交相應(yīng)的項目文檔和論文。老師根據(jù)提交的項目的完成情況、文檔的質(zhì)量以及論文的答辯情況進行打分。

作者：程春英 李海峰 包春花 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古煤炭工業(yè)技術(shù)學(xué)校