無認知策略在高中英語閱讀教學中運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了無認知策略在高中英語閱讀教學中運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

從現階段的高中英語閱讀教學來＃，隨著詞匯要求量的增加，學生所面臨的英語閱讀學習壓力變得相當大，以至于英語閱讀能力難以得到提升。在這樣的狀況下，高中英語教師應當結合新課程改革的教學要求，逐步優化課堂教學模式，關注學生的主體性，尋求能夠提升學生英語閱讀質量的方法。元認知策略是一種現代化的閱讀學習方法，它能夠幫助學生構建明確的英語學習流程，優化學生的英語閱讀學習方法。高中英語教師應當加強對元認知策略的重視度，將元認知策略合理應用到英語閱讀教學中，提高學生的英語閱讀學習科學性，完善學生的英語閱讀學習流程，最終改善閱讀教學成效。

1．元認知策略對高中英語閱讀的重要意義

元認知本身是一項非常重要的認知學概念，最初由心理學家費拉維爾提出。而元認知策略是在元認知概念的基礎上，圍繞學習者這一主體，通過元認知來合理安排學習計劃，并做好監控調節以及后期評價，從而實現高質量學習流程的一種實踐方法。在高中英語閱讀學習的過程中，人們對語言文字的處理過程本身便是認知活動的實踐過程，因此，英語閱讀教學的本質目的在于教授學生如何展開有效的閱讀學習。通過對元認知策略的合理運用，能夠對學生的閱讀學習加以安排調節，也可以實現過程監控，幫助學生構建完善的學習流程。高中英語教師應當加強元認知策略，在高中英語閱讀教學中的應用，持續增強學生的元認知意識，引導學生構建明確的英語閱讀學習流程，提高學生的英語閱讀學習能力。

2．元認知策略在高中英語閱讀教學中的運用

2．1確定元認知閱讀訓練的目標

高中英語教師在將元認知策略運用到高中英語閱讀教學中的時候，首先應當明確閱讀訓練目標，進而通過元認知策略來展開針對性的訓練管理。高中階段的英語文章，閱讀起來普遍具有一定的難度，因而在提升學生的閱讀學習能力時，還應當展開分階段閱讀訓練，并為每個階段分別設定相應的訓練目標。首先，在普通文章的閱讀過程中，學生應當主要展開信息獲取和處理訓練，從而加深對文章主旨的理解。其次，對于一些較為困難的文章，在展開閱讀訓練的時候，應當引導學生結合上下文的線索來克服其中的生詞，準確推理文章線索，深層次理解英語語篇的實際意義。最后，教師應當要求學生從網絡資源和英語報紙以及雜志等內容上獲取相關信息，持續鍛煉閱讀能力。比如，在學習“Newspapersandmagazines”，便可以先為學生圍繞英語課文內容展開信息獲取和處理訓練，等到學生已經能夠準確把握課文意思后，再為學生提供一些網絡文章資源，要求學生對文章線索進行外語教學與研究202丨．632推理，形成良好的英語閱讀學習方法。

2．2制定科學的元認知閱讀訓練規劃

為了達到既定的閱讀目標，教師應當帶領學生制定科學的元認知閱讀訓練規劃，避免出現盲目的閱讀訓練。從現階段的高中閱讀來分析，英語閱讀訓練主要包括兩方面內容，分別是課內訓練和課外訓練。課內訓練所指的是，教師應當帶領學生完成對相關文章的閱讀理解，教師可以結合課文的難易程度，具體安排相應的閱讀訓練規劃。比如，在學習“TheliilernelandTelecommunications”的時候，教師便可以要求學生優先展開祖略閱讀，能夠基本了解課文講述了哪些內容，然后著重攻克課文中的生詞，以加深對課文的理解，接著可以對課文段落進行概括總結，深層次了解課文含義。課外訓練則是對課內閱讀材料的補充，需要學生自己制定閱讀規劃，并展開自主閱讀。為了確保元認知閱讀訓練規劃較為科學有效，教師需要帶領學生分別地閱讀時間閱讀量，和閱讀材料的選擇進行具體安排，要求學生按照既有規劃保證每天能夠完成訓練，提升閱讀訓練效果。

2．3持續加強元認知閱讀訓練監控

為了確保學生的元認知閱讀訓練計劃能夠有效實施，還有必要持續加強閱讀訓練監控。一方面，教師應沓要求學生自主展開閱讀監控，即需要學生對自己的閱讀行為負責，合理完成閱讀規劃。另一方面，教師還可以鼓勵學生以小組的形式共同完成對學生閱讀訓練的監控，形成良好的閱讀訓練氛圍。比如，在學習“OurbodyandhealthyhabiLs”的時候，對于課文閱讀訓練的開展，便可以以小組的形式進行，要求學生互相監督，保證小組成員閎讀規劃的有序進行。

3．結束語

總而言之，元認知策略在高中英語閱讀教學中的運用，不僅能夠激發學生的英語閱讀興趣，還能夠提高學生的英語閱讀活力，因此，高中英語教師應當在新時期的英語閱讀教學中合理貫穿元認知策略，加強學生的英語閱讀訓練，提高高中英語閱讀教學水平。

作者:王佳夢 單位:山東省平度第一中學