地方高校雙創(chuàng)型的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式

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摘要：國家的發(fā)展需要經(jīng)濟的推動，經(jīng)濟的推動需要人才的注入。目前，我國正處于經(jīng)濟穩(wěn)增長調(diào)結(jié)構(gòu)時期，面對經(jīng)濟新常態(tài)，社會各個領(lǐng)域都需要具有戰(zhàn)略性眼光的經(jīng)濟領(lǐng)導人才，具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和拓展能力的企業(yè)家，因此對經(jīng)管類人才的需求十分迫切。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才是我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的長遠需要，是我國高等教育試點改革的迫切需要。雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)是地方高校高素質(zhì)人才教育的目標和方向，地方高校要重視學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力雙方向教育教學。本文通過對地方高校雙創(chuàng)型經(jīng)管類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，找到目前雙創(chuàng)人才培養(yǎng)面臨的問題。高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式單一，教育教學理念落后，教學體系不完善等，導致高校雙創(chuàng)型人才教育教學受阻礙。針對文章中歸納的問題，筆者提出切實可行的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，力圖通過構(gòu)建合理的培養(yǎng)體系、多元化課程設(shè)計模式開展辦學工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

關(guān)鍵詞：地方高校；雙創(chuàng)型；經(jīng)管類人才；培養(yǎng)模式

一、地方高校雙創(chuàng)型經(jīng)管類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

1.地方高校雙創(chuàng)型經(jīng)管類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀在2014年夏天達沃斯論壇中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，并將之納入2015年工作報告。這一號召是需要創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才作為推動力量的。我國重視人才培養(yǎng)，已經(jīng)從資本價值決定經(jīng)濟走向觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y辦動力理論，人力資本成為推動社會進步的重要力量。地方高校應(yīng)秉承這一理念為社會提供“供需對路”的優(yōu)秀人才。經(jīng)濟發(fā)展離不開經(jīng)管類人才輸入，優(yōu)秀的雙創(chuàng)型經(jīng)濟管理人才需要高校擁有明確的辦學定位和培養(yǎng)目標。經(jīng)過幾年的不斷探索，高校在相關(guān)教學模式上有所突破，創(chuàng)建系統(tǒng)的教學模式，爭取創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展，為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺等。但是由于處于探索期，高校“雙創(chuàng)型”經(jīng)管類人才培養(yǎng)雖有成果但依舊存在問題。2.地方高校雙創(chuàng)型經(jīng)管類人才培養(yǎng)問題分析（1）“雙創(chuàng)型”經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)體系不完善高校重視“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，但是在人才培養(yǎng)中體系不完善，受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，教師的創(chuàng)新教學能力較弱，對“雙創(chuàng)型”人才概念理解就不深入，學校在人才培養(yǎng)體系設(shè)置中只簡單地設(shè)置幾門就業(yè)課程，如學生“大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等，對學生在校期間該方面的系統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)注不夠，并且這種課程一般都是大班授課，針對經(jīng)管專業(yè)學生的就業(yè)規(guī)劃和職業(yè)教育較少，系統(tǒng)性教學沒有體系。（2）“雙創(chuàng)型”經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式單一高校為了培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)人才，針對學生專業(yè)技能訓練較多，學生在培養(yǎng)期間過多重視理論基礎(chǔ)的課本學習，尤其是經(jīng)管類專業(yè)學生。根據(jù)這類專業(yè)特點，學校要能夠通過理論學習讓學生更好地進行實踐，擁有敏銳的經(jīng)濟眼光和市場經(jīng)濟觸覺，但是實際情況中高校課程設(shè)置理論教學比重多于實踐，甚至將實踐作為一種形式，具體內(nèi)容要求寬松，落實性較差。培養(yǎng)經(jīng)管類學生創(chuàng)新能力需要學生擁有全面扎實的理論基礎(chǔ)。高校在專業(yè)課程設(shè)計中缺少創(chuàng)新，導致學生學習乏味，遲到曠課現(xiàn)象發(fā)生，創(chuàng)業(yè)能力需要學校為學生提供良好平臺，但是針對經(jīng)管類學生的平臺不多。（3）“雙創(chuàng)型”經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)針對性弱學校教育目標不明確，導致在教師貫徹方面落實力度不夠。高校教師激勵機制與初高中不同，教師一般完成自己的講課任務(wù)就可以，因此對班級學生的了解程度有限。教師考核中“雙創(chuàng)”能力未被列入范圍，導致教師重視程度不高。專技教師更加注重自己的理論教學，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)的授課教師不了解學生甚至根本不了解，因此學生到底擁有多少知識和能力不在教師教學考慮的范圍之內(nèi)，教師和學生達成一種修完學分順利畢業(yè)的“默契”。專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新結(jié)合度不夠，教育片面。除此之外，經(jīng)管類學科涵蓋專業(yè)較多，理論經(jīng)濟與應(yīng)用經(jīng)濟存在區(qū)別，金融、會計操作性較強，這類專業(yè)教學需要實踐，但是這類學生相關(guān)經(jīng)濟學理論往往掌握不扎實。理論經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)學生理論基礎(chǔ)很強，但是對實際操作相關(guān)課程了解較少。學科專業(yè)之間不能互相融通，導致畢業(yè)后無法做到通過理論創(chuàng)新實踐。

二、地方高校雙創(chuàng)型經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式探究

1.建立完善的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系完善的“雙創(chuàng)”人才體系重點是兩個任務(wù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，不能將二者分離偏重某一方，要改革考核方式，建立科學的“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量管理體系和人才培養(yǎng)組織管理體系。一個完整的教育體系分為學校層面的宏觀設(shè)定，專業(yè)方面的合理設(shè)置和課程方面的實際應(yīng)用。就學校層面而言，“雙創(chuàng)”經(jīng)管人才的培養(yǎng)應(yīng)讓教師引起注意，在教師考核方面有所體現(xiàn)，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容列入考核內(nèi)容，具體化、標準化，形成合力的考核體系。專業(yè)層面要明確經(jīng)管類人才的就業(yè)方向和目標定位，在教學過程和專業(yè)課設(shè)置上考慮學生相關(guān)就業(yè)目標和社會需求，建立合理的專業(yè)設(shè)計體系。在課程安排上，將創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)貫穿到專業(yè)課教學中，讓學生達到理論學習——深入思考——動手實踐——創(chuàng)新理念的升華學習。2.探究多元化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式多元化的教學模式可以使教師更好地引導學生通過專業(yè)技能的運用進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，擁有創(chuàng)業(yè)能力，強調(diào)學生的主體地位。教師身份從教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑橹鳎瑥娀诙n堂重要性，建立良好的“第二課堂”通道。首先，專業(yè)課教師可以將地方區(qū)域經(jīng)濟與專業(yè)理論教學結(jié)合，讓學生通過對地方經(jīng)濟的了解，分析當?shù)亟?jīng)濟數(shù)據(jù)，了解實際經(jīng)濟發(fā)展情況，在通過課堂理論將實踐結(jié)合到一起。例如，國際貿(mào)易專業(yè)教師可以讓學生了解本地進出口貿(mào)易情況，優(yōu)勢與劣勢，了解當?shù)亟?jīng)濟支出產(chǎn)業(yè)是否能與貿(mào)易進出口掛鉤；帶領(lǐng)學生進行案例分析選取學生實地調(diào)研，采取理論與實踐結(jié)合的方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。職業(yè)規(guī)劃教師可以提前了解本班專業(yè)學生具體就業(yè)方向，有針對性地為學生提供就業(yè)指導。其次，學校可以為學生提供類似“創(chuàng)業(yè)園”的相關(guān)平臺。以筆者所在學校為例，學校為學生提供類似“孵化園”的學生創(chuàng)業(yè)地點，有相關(guān)學校機構(gòu)審理學生創(chuàng)業(yè)方案，為學生提供創(chuàng)業(yè)地點，目前學校“創(chuàng)業(yè)園”擁有十幾組創(chuàng)業(yè)學生。由于學校屬于經(jīng)管類院校，因此學生普遍將嚴管放在相關(guān)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。這種平臺能夠讓學生在校期間就將理論與實踐結(jié)合，在教師的幫助下培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。3.樹立學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維樹立學生的“雙創(chuàng)”思維需要學校營造良好的生活學習氛圍，讓學生在日常行為中建立“雙創(chuàng)”意識。高校文化環(huán)境氛圍熏陶能夠使經(jīng)管類學生通過日常生活、學習得到雙新創(chuàng)業(yè)的概念和意識。學校應(yīng)尊重學生創(chuàng)新思維并提供一定的平臺讓學生將想法轉(zhuǎn)化為行動，使學生展現(xiàn)自己的個性。學校要尊重學生的主體地位。企業(yè)管理人員需要職業(yè)經(jīng)理人等等經(jīng)管類人才，這類人才必須擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光。學校通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生的想法得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學過程中學生主體地位較薄弱，教師和學生之間缺乏批判性思維教學，導致學生缺乏創(chuàng)新意識，缺少創(chuàng)新理念。因此，學校應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)新，遇到錯誤采取包容的態(tài)度，提供合理建議，用寬容的態(tài)度為學生營造創(chuàng)新空間。教師要不斷地進行教學理論學習，強化師資隊伍質(zhì)量，形成“以專為主，專兼結(jié)合”的隊伍。4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐是理論的升華和對理論的總結(jié)。經(jīng)管類專業(yè)學生需要具有市場前瞻能力。由于平臺較少，學校的重視度不高，專業(yè)學生實習機會和重視程度不足。學校應(yīng)重視學生的社會實踐，強調(diào)實踐教育，建立校內(nèi)模擬與校外實踐一體的實踐模式。筆者所在學校歷年暑假組織的“三下鄉(xiāng)”活動能夠為學生提供了解地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、地區(qū)貿(mào)易情況等實踐活動。例如，學校開展農(nóng)村電商實踐調(diào)研活動，學生在教師的帶領(lǐng)下走訪河北省周邊市縣，進行電商調(diào)查，讓電子商務(wù)專業(yè)、經(jīng)濟學專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)學生查找電商問題，把自己學到的知識與實際連接起來。學校特意安排不同專業(yè)學生共同進行調(diào)研活動，讓不同專業(yè)學生進行跨專業(yè)知識碰撞，得到新的火花。大學生通過社會實踐，提升專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的題中應(yīng)有之物。

三、總結(jié)

地方高校“雙創(chuàng)型”經(jīng)管類人才的培養(yǎng)需要建立完善的培養(yǎng)模式，通過學校、專業(yè)、課堂三層體系構(gòu)建嚴密的教學體系。高校應(yīng)重視經(jīng)管類學生實踐能力的培養(yǎng)，加大學生實踐能力在課程體系中的比重，注重學生實踐過程的質(zhì)量。專業(yè)教師和職業(yè)生涯規(guī)劃教學方面的授課教師應(yīng)在有專業(yè)側(cè)重的前提下設(shè)置自己的教學課程，為學生營造寬松的創(chuàng)新環(huán)境，打造便于學生了解社會的創(chuàng)業(yè)平臺。

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作者:劉彤瑤 程麗梅 李珊珊 單位:河北經(jīng)貿(mào)大學