民辦高校工科應用型人才培養論文
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1.1培養目標
公辦院校工科人才培養側重于研究型應用型人才，強調理論的系統性、深入性、學術性；高職院校工科人才培養側重于技能型應用型人才，強調動手能力；民辦院校工科應用型人才既要有較扎實的基礎理論和專業知識，又要有較強的實踐能力、分析和解決實際問題的能力，因而是理論與實踐并重的“并重型”應用型人才。
1.2培養方法
在教學計劃中實行理論教學與實踐教學兩條線并重，并貫穿教學全過程。這兩條線既互相獨立又互相依存，有機銜接、相輔相成。這種做法改變了傳統教學中重理論、輕實踐，實踐依賴理論的觀念和做法，突出了實踐教學的重要地位和作用。以專業基礎課為核心，將主干課的理論、實驗或實踐和課程設計三個重要環節分解成三門獨立的課程，單獨設課，單獨給學分，單獨考核。若實驗（實踐）課、課程設計考核不及格，與理論課一樣對待和處理，改變過去一門課的實驗（實踐）環節考核不合格，但理論部分考核成績較好，該門課仍可獲得通過的現象。突出實踐教學和能力培養是民辦應用型人才培養的特色所在。把實踐教學分為三實、二設、一綜合、一銜接，三實包括實驗、實踐、實習，二設包括課程設計、畢業設計，一綜合指綜合實踐，一銜接指與工程訓練和培訓相銜接。其中綜合實踐與工程技能培訓不同于傳統的實踐教學體系，應結合實際搞出特色。實踐教學需要強有力的實驗、實踐平臺作支撐。學校應根據工科學院開設的專業課建立專業實驗室和校外實踐實習基地，滿足課程設計、畢業設計、大型綜合實踐等實踐教學需要。加強綜合性、設計性實踐。除課程設計、畢業設計等綜合實踐環節外，增加綜合實踐課程，即在完成主干課程設計后，增設專業主要方向上幾門課的綜合實踐課，如在數電和模電兩門課的課程設計后，開設電子綜合實踐課程。通過課程整合，減少內容重復，精簡教學內容，從而減輕學生負擔，同時提高學生的綜合實踐能力。改革課程教學方法。將實踐性較強的幾門理論課程改在實驗室上課，邊講解邊實踐，形象直觀，在實踐中加深學生對理論的理解和掌握。加強技能培訓和工程訓練。將中高級培訓、資格認證、工程訓練與教學計劃有關的課程有機銜接起來，作為實踐教學體系的拓展和補充。對學生進行工程訓練和技能培訓，增強他們的工程概念和實踐動手能力。考核合格后可獲得相應的職業技能證書和資格證書，有利于提高畢業生的就業率和對工作的適應能力。加大對實驗室和實踐教學的投入，構建有效實踐教學體系及強有力的支撐平臺，這是應用型人才培養成功的關鍵，否則，應用型人才培養就是一句空話。
2.民辦高校工科應用型人才培養的意義
民辦高校工科應用型人才培養轉變了學生培養模式，解決了學生“手低”的問題。對學生進行針對性、實用性教育，使大學畢業生真正能學以致用，從而有效破解大學生“就業難”的問題。民辦高校工科應用型人才培養改進社會整體的資源配置效率，從社會整體來看，“就業難”與“招工難”矛盾并存。由于學校教育與社會需求之間的脫節、滯后，高等教育的價值未能充分體現。從社會分工角度看，傳統本科教育將高等教育資源僅用于研究人員、管理人員的培養，而忽視技術人才、熟練工人的培養，使之成為制約社會經濟發展的“短板”。民辦高校工科應用型人才培養就是“加高”當前我國人力資源配置的“短板”，以促使各種類型人力資源均衡發展。
作者：黃海燕 李宇 薛煥堂 單位：鄭州科技學院