雙創(chuàng)人才培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)科教融合團隊建設(shè)

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摘要：論文從雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的研究緣由出發(fā)，探討了設(shè)計類專業(yè)科教融合創(chuàng)新教育的重要職責，團隊建設(shè)創(chuàng)新的關(guān)鍵步驟。從理論依據(jù)、實踐方向和實施途徑闡述了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究的重點內(nèi)容與方向。進而得出雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過程中遇到的問題及建設(shè)創(chuàng)新路徑的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；科教融合

在當代高校設(shè)計類專業(yè)中，融入科教結(jié)合、團隊建設(shè)創(chuàng)新研究的教育方式，不僅能有效強化學生的心理素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新品質(zhì)，還能為學生未來的創(chuàng)業(yè)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的研究緣由

1.科教融合創(chuàng)新教育的重要職責

隨著中國科學技術(shù)的飛速發(fā)展，以及現(xiàn)代化信息時代的迅速到來，社會的文化主義建設(shè)也逐漸加快了腳步。教育部要求我國高校在有關(guān)于設(shè)計類專業(yè)教育工作開展中，一定要本著“理論與實踐”相關(guān)聯(lián)的原則，采用科教融合的教育模式，全面加強當代高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)能力。以著重鍛煉學生的創(chuàng)新思維水平為基準，借助現(xiàn)代化的科研手段，設(shè)立專業(yè)的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)機制，最大程度地發(fā)揮出高校學術(shù)與科教融合技術(shù)在人才培育中的重要作用，以此為國家經(jīng)濟及文化建設(shè)、發(fā)展輸送更多的棟梁之材[1]。眾所周知，我國文化及經(jīng)濟發(fā)展的核心力量是知識，只有科技水平不斷創(chuàng)新發(fā)展才能讓國家在競爭長久立于不敗之地。如何在當今物欲橫流的時代中使高校學生掌握更多有益的創(chuàng)新知識與競技，成為當下高校首要面臨的重大教育任務。高校領(lǐng)導一定要跟隨時代的教育需求，與時俱進，及時根據(jù)社會文化的發(fā)展科學、合理地調(diào)整所在學校設(shè)計類專業(yè)學科的課程形式與教育方式。以綜合、多元、專業(yè)化的創(chuàng)新教育模式有效疏導各學科之間的知識關(guān)聯(lián)，從而建立完善的教育體系。

2.科教融合的關(guān)鍵步驟

目前，我國高校學生接觸到的設(shè)計類信息面較為廣泛、分化，能夠相互融合的知識點少之又少。與此同時，絕大多數(shù)高校教師是從高校到高校的模式，一直沿用自己上學時候的教育模式，課堂教學只講理論，而實踐部分的講述、示范、解決問題及應用的相關(guān)能力少之又少。導致不少學生在遇到實質(zhì)性問題時，無法運用所掌握的信息進行深入的理解。在高校設(shè)計類專業(yè)科教融合教育過程中，加深學生對團隊建設(shè)創(chuàng)新課程的研究，讓學生在以往的學習經(jīng)驗上融合新的知識點，從而對雙創(chuàng)基礎(chǔ)內(nèi)容產(chǎn)生全新的認識。進而達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)標準。與此同時，團隊建設(shè)創(chuàng)新研究作為我國高校設(shè)計類專業(yè)科教融合的必要步驟，還能在促進學生完成雙創(chuàng)任務的同時，充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維能力。潛移默化中使學生建立積極向上的思維習慣，讓學生的實踐能力在不斷的科技探究過程中循序漸進地發(fā)展、進步起來，從而更好地提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作的綜合水平與素養(yǎng)，增加當代大學生的社會使命感[2]。

二、基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究的重點內(nèi)容與方向

1.理論依據(jù)高校設(shè)計類專業(yè)教師本著“以人為本、樹德立人”的教育使命，以培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才為己任，在日常教育過程中重點突出科教融合的教育思想與內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊建設(shè)的實踐水平與能力，同時用學術(shù)技術(shù)支撐起有關(guān)于新型人才科技研究的雄偉目標與框架，針對目前的教育現(xiàn)狀做出具體的分析與探究后，制定積極、可行的改進措施加以完善。不僅能明確雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)策略與路徑，還能對構(gòu)建科學化的設(shè)計類專業(yè)科教融合團隊建設(shè)創(chuàng)新研究起到十分重要的促進意義。

2.實踐方向高校設(shè)計類專業(yè)科教融合教育過程中，教師通過將此階段對學生身心成長特征、社會科技發(fā)展形勢與教材的提綱內(nèi)容有機結(jié)合起來，采用因材施教、理論與實踐兩手抓，將團隊建設(shè)中容易遇到的問題、解決對策進行集中的分析與總結(jié)，制定出創(chuàng)新的教育方案，以重點扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，嚴格遵循全面深化改革教育等內(nèi)容，將科教融合教育方針積極落實到具體的教育行動中。不僅有助于明確高校的教育內(nèi)容，還能強化科教管理過程、完善高校的科教融合管理體制，為社會的文化建設(shè)作出應有的貢獻[3]。

3.實施路徑高校設(shè)計類專業(yè)科教融合教育實施過程中，教師可根據(jù)設(shè)計專業(yè)知識的重點內(nèi)容提煉出創(chuàng)新性的概念展開研究，亦可依靠豐富多樣的團隊建設(shè)活動為培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的教育載體，鼓勵學生把日常學習中掌握的理論知識與實踐設(shè)計有效聯(lián)系起來，通過融合轉(zhuǎn)換的過程直接參與到創(chuàng)新研究環(huán)節(jié)中，變被動為主動，積極地創(chuàng)新自己的設(shè)計技能。不僅能有效彌補傳統(tǒng)教育的不足之處，還能為學生創(chuàng)設(shè)更為豐富的設(shè)計資源。

三、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過程中遇到的問題分析

通過筆者的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校設(shè)計類專業(yè)科教融合教育階段中依舊存在諸多問題。一方面體現(xiàn)在科教融合的開展內(nèi)容與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教育環(huán)節(jié)相互背離，缺乏基礎(chǔ)的聯(lián)系。一些高校只關(guān)注學術(shù)研究上的成果，卻忽視培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力，致使學生在設(shè)計創(chuàng)新方面的水平大為欠缺、較為薄弱。甚至還有部分高校教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，無法將科教融合的創(chuàng)新教育方式貫徹到整個設(shè)計類專業(yè)教育內(nèi)容中，使科教融合、團隊建設(shè)創(chuàng)新研究還停留在紙上談兵。另一方面，現(xiàn)代學生獨立自主意識欠缺，自身的思想與能力就與雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的團隊建設(shè)創(chuàng)新研究模式相互沖突，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱。從而對自身創(chuàng)新水平的提升已經(jīng)形成了較大的阻礙，教師應根據(jù)學生們不同的興趣愛好，設(shè)計多項科教融合的教育、科研活動，以此增加學生的興趣，使學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，化被動為主動，建立自己的創(chuàng)新意識目標。四、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的設(shè)計類專業(yè)科教融合團隊建設(shè)路徑

1.設(shè)立專業(yè)化雙創(chuàng)技術(shù)平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐意識高校設(shè)計類專業(yè)科教融合教育中，教師可利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段為學生設(shè)立專業(yè)化的雙創(chuàng)設(shè)計技術(shù)平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐意識。必要時可舉辦相關(guān)主題的設(shè)計大賽，或者是團隊建設(shè)成果展示競賽等，以此來突破大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭實力，改善教學模式。同時，高校可根據(jù)社會文化建設(shè)的核心主力，適當開展校企合作單位，讓科教融合的形式更加深入。不僅能拓寬學生的雙創(chuàng)培養(yǎng)方式，還能為學生提供更多的實踐基地和機會。

2.健全的建設(shè)研究、管理機制，發(fā)掘?qū)W生的雙創(chuàng)原動力高校可根據(jù)本校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展形勢，適當調(diào)整學校設(shè)計類專業(yè)科教融合團隊建設(shè)研究、管理的目標和方案，設(shè)立健全的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)、管理機制，為后續(xù)學生雙創(chuàng)培養(yǎng)方案的有序?qū)嵤┑於ㄔ鷮嵉幕A(chǔ)。同時，組織專業(yè)教師成立有效的雙創(chuàng)人才指導隊伍，讓學生在專業(yè)教師的指導下，建立真實、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，明確實踐過程，以此來完善高校設(shè)計類專業(yè)科教融合教育知識體系，為學生提供更多的實踐場域。并適當鼓勵學生盡可能多的參與社會企事業(yè)單位舉辦的聯(lián)合申報項目，發(fā)掘?qū)W生的雙創(chuàng)原動力，拓寬學生的參與面，提高學生的雙創(chuàng)實踐水平與能力[4]。

結(jié)語

總之，在高校雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)過程中，加強設(shè)計類專業(yè)科教融合團隊建設(shè)創(chuàng)新研究，以專業(yè)實踐基地組織實踐活動為依托，以激發(fā)教學團隊的專業(yè)創(chuàng)新意識、鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)、實踐水平為最終目標，在老師帶動下充分發(fā)掘?qū)W生的團隊建設(shè)能力，將所學知識合理轉(zhuǎn)化為實踐運用力量，最終增強自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為社會發(fā)展需要的可塑之才。

參考文獻

[1]陳玉昆.教學與科研相統(tǒng)一的原則-歷史與現(xiàn)狀的比對研究[J].高等示范教育研究,2016,(02):115-116.

[2]鄧旭.我國教育政策評價的實踐模式及改進路徑[J].大學教育科學,2016,(04)：221-222.

[3]葛長志.地方政府促進科技成果轉(zhuǎn)化新政策研究[J].科技管理研究,2017,(12)：88-89.

[4]朱小曼.中國研究型大學知識創(chuàng)新的策略[J].高等教育出版社,2017,(05)：60-62.

作者：李穩(wěn) 單位：宿州學院