淺談器樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了淺談器樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】目前的器樂教學(xué)方法和手段呆板單一、陳舊落后，有很大的局限性，學(xué)生在教學(xué)中的主體作用不能得到充分發(fā)揮，難以提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，促使學(xué)生器樂理論知識、器樂教學(xué)等綜合能力共同發(fā)展，不能夠適應(yīng)社會對器樂專業(yè)復(fù)合型人才綜合素質(zhì)與能力多元化的要求，嚴(yán)重影響高校器樂教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。評價體系能使人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動。所以，要提高器樂教學(xué)活動的質(zhì)量，保證教育思想的落實，就離不開評價。

【關(guān)鍵詞】器樂專業(yè)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)；質(zhì)量；評價體系

器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價所展示的就是人們對器樂教學(xué)這一客體的一種態(tài)度，這種態(tài)度與被評價者達(dá)成一致，會產(chǎn)生凝聚和鼓舞，態(tài)度不一致，其評價的效力會促使被評價者調(diào)整工作方法，往一致方面靠攏。其實，器樂教學(xué)的過程就是師生雙邊的交流活動，學(xué)生的接收情況準(zhǔn)確地反映著教師的教學(xué)水平，這種教學(xué)反饋形式——教學(xué)評價使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。

一、教育評估的形成與發(fā)展

我國是世界上實行考試制度最早的國家。國外許多學(xué)者認(rèn)為我國古代的考試制度是教育評估的最初萌芽。西周時代盛行“以射選士”制度。春秋戰(zhàn)國時期，大學(xué)里已有了正式的考試制度。據(jù)《禮記•學(xué)記》記載：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成?！睗h代的太學(xué)也有很嚴(yán)格的考試制度。但作為正規(guī)的、有組織的、制度化、系統(tǒng)化的考試當(dāng)推中國古代的科舉制度。科舉制度是中國封建王朝設(shè)科考試逐級選拔官吏的制度。自隋煬帝在公元606年設(shè)進(jìn)士科始到清末廢止，一直延續(xù)了1300多年?？婆e制分三級考試：鄉(xiāng)試、會試、殿試。鄉(xiāng)試合格者稱“舉人”，第一名叫“解元”；會試合格者稱“貢士”，第一名叫“會元”；殿試合格者稱“進(jìn)士”，第一名叫“狀元”?！叭嚒本嫉谝幻追Q“連中三元”。在當(dāng)時，中國的科舉制是一種先進(jìn)的選拔人才的制度。在西方，1897年，萊斯發(fā)表了拼字測驗研究成果獲得極大的榮譽(yù)，甚至有人稱他為教育測驗的創(chuàng)始人。1904年，桑代克發(fā)表了《精神與社會測驗學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著教育測驗運(yùn)動的開始。他將教育測驗客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化。后來又相繼推出了學(xué)歷測驗、智力測驗和人格測驗。1933-1940年，泰勒主持了著名的“八年研究”，第一次提出了“教育評估”這個概念，確立了教育評估的行為目標(biāo)模式，為教育評估理論與方法的發(fā)展開辟了前進(jìn)的道路。此后經(jīng)過巴赫、斯克里芬、艾斯納等人的努力，加上各國政府的大力扶持，教育評估的理論與實踐逐步趨向完善。傳統(tǒng)的教育評價觀認(rèn)為，評價的功能主要是為了給學(xué)生分等第，是為了選拔。美國杰出的教育心理學(xué)家布盧姆則認(rèn)為，評價的功能不應(yīng)當(dāng)是分等第，應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)提供反饋信息，從而改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。他提出了評價的新概念：“診斷性評價”“形成性評價”和“總結(jié)性評價”。器樂教育要在嚴(yán)密考查、論證的基礎(chǔ)上，以布盧姆的“著力于改善教學(xué)的評價觀”為指導(dǎo)思想，逐步建立一套適用于器樂教學(xué)的、科學(xué)完整的評價體系。新的體系要有開放性、發(fā)展性、綜合性和多元化的特點(diǎn)。要弱化甄別與選拔功能，強(qiáng)化改進(jìn)與激勵功能，弱化對結(jié)果的評價，強(qiáng)化對過程和發(fā)展的評價。如形成性評價最早是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的。布盧姆認(rèn)為，在教學(xué)的過程中，為了改進(jìn)教學(xué)組織，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與質(zhì)量，對學(xué)生知識掌握的程度進(jìn)行即時的、有針對性的評價，可以有效地促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。形成性評價是一種質(zhì)性評價，是檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的評價方式。它重在評價過程，換句話說，重在過程中進(jìn)行動態(tài)的、發(fā)展的評價。形成性評價的有效程序是：把器樂教學(xué)課分成若干學(xué)習(xí)單元，再把每一單元分解成感受與鑒賞、演唱、演奏、識讀樂譜、創(chuàng)造等要素，使器樂課學(xué)習(xí)的各種要素形成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)；在每一單元教學(xué)結(jié)束時，都進(jìn)行一次形成性評價。及時了解和檢驗學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)學(xué)習(xí)效果為學(xué)生的學(xué)習(xí)定進(jìn)度，保證學(xué)生在進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)任務(wù)之前，完全掌握這一單元的內(nèi)容，順利把握教師階段性教學(xué)的進(jìn)展情況。

二、器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

（一）高校聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建我們的高校教育應(yīng)該能更多地為學(xué)生的未來就業(yè)負(fù)責(zé)，畢竟這個階段的學(xué)業(yè)完成后，絕大多數(shù)人還是要上班要工作的。為達(dá)此目的，在入學(xué)的全面考核基礎(chǔ)上，為不同類型學(xué)生建立各自的檔案，一年級之后應(yīng)該可以確定一個基本的定位。有的可能專業(yè)向師范教學(xué)方面發(fā)展，就應(yīng)盡量掌握全面的器樂知識，之后加強(qiáng)一些師范類課程的自修或者自學(xué)，如果本身就是高等師范器樂系的話，那就更好了；有的人或許會對器樂研究感興趣，那他應(yīng)該在專業(yè)課學(xué)習(xí)之外，深入鉆研中外器樂史，研究器樂的過去和現(xiàn)在，估測各類器樂實踐的未來發(fā)展走向。這些學(xué)生中只有極少數(shù)一部分會向器樂方向發(fā)展，這是因為器樂對人體發(fā)聲器官方面的要求相對較高，并非純粹的刻苦與后天努力就能彌補(bǔ)的。鑒于不充分不正規(guī)的基礎(chǔ)階段器樂教育在當(dāng)前中國還很普遍，我們現(xiàn)在的高校器樂教育與器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，更應(yīng)該著眼于那些打基礎(chǔ)的課程。換言之，讓器樂史的知識深入人心，讓器樂的感覺回到學(xué)生們身上，讓缺乏樂感的學(xué)生找到樂感。當(dāng)學(xué)生有了較為寬泛的器樂視野之后，他就可以根據(jù)所學(xué)，給自己設(shè)計未來路線，并在征求老師、同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，確定自己未來努力的方向。大學(xué)四年，要說短也很長，要說長也很短。我們要引導(dǎo)懵懂的學(xué)生們學(xué)會觀察世界，認(rèn)識自己，在大千世界之上確立自己的方位，在網(wǎng)絡(luò)一樣的器樂世界之中找到屬于自己的那個節(jié)點(diǎn)。這樣，打基礎(chǔ)的課程他也會學(xué)得有所側(cè)重，有限的時間內(nèi)他會把那些與自己未來發(fā)展相關(guān)的知識盡量悉數(shù)收羅眼中，這樣的努力無疑會促進(jìn)他未來的專業(yè)走向深化。這就有點(diǎn)兒像中文系，理論上它是培養(yǎng)教授、研究員的，它的主業(yè)是要研究文藝?yán)碚撆c創(chuàng)作方法，是作專業(yè)理論探討的。于是，關(guān)于語言文學(xué)的基礎(chǔ)研究所需要的課程，都會在四年中陸續(xù)開設(shè)，有些課程還不夠形象生動。如果我們把所有學(xué)生都定位在學(xué)者型的教授研究員的話，那中文系就出不了作家了。事實上，確實有一些學(xué)生，占比例不大的一些學(xué)生，先天地對語言非常敏感，在高中以前的學(xué)習(xí)中對語文也特別著迷，甚至在初高中時就立下志向要當(dāng)作家，進(jìn)入時間與閱讀空間都相對自由的高校之后，他們會把生活的重心向?qū)懽鬓D(zhuǎn)移，成為校內(nèi)文學(xué)小團(tuán)體的中堅力量，成為勇敢向社會投稿的習(xí)作者，機(jī)遇恰當(dāng)時，他們就會脫穎而出。器樂學(xué)生，更像是作家。其他的器樂學(xué)習(xí)者，則更像是從事教師職業(yè)或者器樂研究專業(yè)的苗子。職業(yè)本無高下，適合自己的就是最好的。教師不是神仙，他只能發(fā)現(xiàn)苗子，引導(dǎo)學(xué)生，在關(guān)鍵的時刻給學(xué)生以明確的暗示。做決定的是學(xué)生，學(xué)習(xí)動力也在學(xué)生自身。在教師指引的正確道路上，有動力有方法的學(xué)生，會跑得更輕松更長久，當(dāng)然也就更長遠(yuǎn)了。不同類型、不同風(fēng)格的器樂作品的藝術(shù)處理；學(xué)生的各種表演形式的演奏、舞臺表演實踐能力等等內(nèi)容，這種單一的評價方式是一種只重結(jié)果不重過程、內(nèi)容方法片面性的定性評價方式，容易造成兩極分化：一方面容易影響學(xué)生對器樂演奏知識的掌握程度，降低理論基礎(chǔ)較好的器樂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不思進(jìn)取的懶惰心理；另一方面也會導(dǎo)致演奏技術(shù)較好的學(xué)生沾沾自喜，演奏水平及綜合素質(zhì)的提升較慢。最終導(dǎo)致高校學(xué)生綜合器樂能力下降，難以適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。再說，學(xué)生綜合器樂能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，器樂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法都有一定的階段性，每個階段都有相應(yīng)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，忽略目標(biāo)、內(nèi)容的階段性，有可能出現(xiàn)因每個階段的基礎(chǔ)不牢而導(dǎo)致的“拔苗助長”的現(xiàn)象。

（二）構(gòu)建高校器樂教育多元化評價體系高校器樂教育評價是檢驗高校器樂教育質(zhì)量和教育效果的重要依據(jù)。在器樂教育教學(xué)中，我們不斷總結(jié)和完善，由原來“教”與“學(xué)”評價層面完善為“教”“學(xué)”“管”多層面的器樂教育評價體系。器樂教師的“教”的評價，我們更注重教師是否能把最佳、有效、實用的教學(xué)方法融于器樂教育的內(nèi)容傳授過程中，是否把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)放在重要地位，是否注重挖掘教學(xué)過程中的具有開拓性的有價值的問題和知識點(diǎn)，教學(xué)中是否能夠面向全體學(xué)生，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，師生的交流是否體現(xiàn)互動，信息的溝通是否能夠體現(xiàn)多向性等等方面，對教師的器樂教育評價做到客觀公正。通過多元化評價體系，既可以活躍課堂氣氛，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能提高學(xué)生對器樂課學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生器樂課的能力。學(xué)生在評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在評價的過程中，學(xué)會互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，同時也學(xué)會合作，并在合作中發(fā)展。與此同時，學(xué)生通過各種評價可以正確認(rèn)識自我、完善自我，從而促進(jìn)人格的發(fā)展。器樂教育多元化評價體系既可起到強(qiáng)化的作用，又可以揭示問題所在，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)方法。

三、結(jié)語

宏觀上講，器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系應(yīng)從屬于高校音樂教育發(fā)展的大范疇，是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，也是器樂教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。要想提高器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須針對現(xiàn)有問題構(gòu)建科學(xué)、合理的理論與實踐實施方案，以便更好地促進(jìn)器樂教育評價體系的構(gòu)建，推動器樂教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏強(qiáng).淺析當(dāng)代中國民族器樂發(fā)展策略[J].藝術(shù)科技,2014(02).

[2]倪慧娣.淺析如何培養(yǎng)優(yōu)秀的民族器演奏人才[J].音樂時空,2014(01).

作者：韓巖嶺 單位：佳木斯大學(xué)