高校人才培養及課堂教學模式研究

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［摘要］職業教育的好壞直接關系到當地社會經濟發展的優劣，校企合作可以為職業教育人才培育提供有效的質量保障，是近年來職業教育發展的必然選擇，也逐漸受到各方重視。但校企合作由于難以統一的利益訴求，以及復雜的合作過程制約而面臨很多困境。因此，探索有效開展職業學校校企合作的策略和舉措顯得緊迫而重要。文章立足于亳州職業技術學院和亳州市企業開展的校企合作期間，分析了目前職業教育校企合作中存在的問題，探討為更好地開展校企合作的解決方案。

［關鍵詞］職業教育；校企合作；人才培養；解決方案

0前言

校企合作是指學校聯合企業開展的人才輸出、訂單培養、科研結合、產品研發等方面活動的行為。高職院校作為當地技術類院校，要結合自身優勢，借助地方優勢和政策支持，為當地產業服務，主要導向是促進當地就業，為當地提供符合需求的技術技能人才。

1校企合作政策依據

長期以來，構建以校企合作為核心的職業教育人才培養模式一直是高等職業教育工作的首要任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學的法規，促進校企合作制度化”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出“深化產教融合、校企合作、工學結合，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量，強化職業教育的技術技能積累作用”［1］。黨中央國務院高度重視職業教育的發展，把職業教育納入經濟發展和產業發展規劃，并就今后一段時期內如何推進產教結合、校企合作進行了專門規定。

2目前亳州校企合作開展狀況

亳州職業技術學院每年均把校企合作列入年度崗位目標責任。截至目前，已建立校外實習實訓基地83余家，其中2017年簽訂校企合作單位15家，并且已通過訂單班人才培養、學生頂崗實習、教科項目研究、企業員工培訓等形式開展實質性合作。亳州職業技術學院也曾獲得安徽省教育廳、安徽省經濟和信息化委員會和安徽省國資委聯合開展的安徽省首批校企合作示范基地立項。2017年，亳州職業技術學院進入校企合作單位開展頂崗實習畢業生人數2215人，企業錄用頂崗實習畢業生數1347人，企業錄用率61．48％，頂崗實習對口畢業生數1938人，頂崗實習對口率88．45％，并與古井集團、濟人藥業、合肥天源迪科金融服務中心、武漢雅博教育等多個企業開展訂單班培養。

3校企合作目前存在的問題

亳州職業技術學院在校企合作、為學生解決就業、為企業提供人才、提升技能水平等方面取得了一定成績。但校企合作還處于初級階段，無論從深度、廣度，還是成效，都不能很好滿足優化教育、服務地方、促進企業發展的需要，整體來講校企雙方合作效果有待提高［2］。

3．1高校自身發展滯后

高校的相關專業教師大多缺乏企業一線工作經歷和產品研發能力，學校自身的科研水平較差，高層次人才缺乏，在產學研方面不能給予企業大力的科研成果輸出。同時，亳州職業技術學院學生由于基礎較差，在大專教育學習的三年中，不能快速提升自身的專業能力，且實踐能力較差，不能滿足企業的需求。

3．2校企合作形式單一

目前亳州職業技術學院的校企合作僅限于訂單培養、共建頂崗實習基地等方面，教學模式不夠靈活。在訂單培養方面，工學一體班上課方式主要為周末上課，學生很難兼顧工作和學習，難以達到預期效果。在頂崗實習方面，企業由于生產線運行速度快，實習學生熟練程度不夠，頂崗實習會推高企業生產成本，還有很多潛在的安全隱患。因此頂崗實習不能給企業帶來實惠，反而產生很多負擔。

3．3利益共同體尚未形成

目前，高職院校在校企合作時過多強調政府、行業、企業支持職業教育發展的責任和義務，對如何在合作過程中建立并完善校企互惠共贏的利益機制考慮較少［3］。高校要在學生管理和安全上花費更大成本和精力，實習學生在企業崗位中創造的價值很小，占用企業員工的工作時間使企業人力成本提高。因此，校企間沒有成為利益共同體，不能產生令雙方滿意的社會效益和經濟效益。

3．4校企溝通渠道匱乏

校企合作持續性的溝通、交流、跟進較少。雙方均沒有組建合作管理機構或部門，制定詳盡的合作章程，固定交流場所，建立合作平臺等。校企雙方參與合作的人員接觸不多，拓展校企合作的深度與廣度就會非常困難，校企文化融合及優勢資源互補也很難實現。

4校企合作改進的方向

4．1提升學院自身水平

學院應積極與其他高校開展交流活動，學習其他高校在教學、科研、實踐等方面的先進經驗。努力借助亳州市招才引智政策的良好契機，引進高層次人才，提升學院的師資力量和科研水平。開展實訓課程，降低企業在實習生上花費的精力和成本。聘請企業高管、技術專家、著名教授等作為學院的客座教授，為學生提供更實用、更高質量的課程。在服務方面，以企業需求為導向，更好地為企業做好服務。

4．2創新“互聯網＋課堂”模式

現階段互聯網技術發達，學院授課教師可通過互聯網直播手段，對因時間、地域等原因不能到課的同學進行授課。此外，把部分課程通過網絡公開課方式，讓學生自行安排時間完成課程。“互聯網＋課堂”要著力完善考評機制，實行網上簽到，網上提交作業等課堂考評，同時，與企業達成共識，把完成課程的情況與企業的績效考核掛鉤，督促、監督企業員工主動投入到課程學習中，提高在企業員工的工作效率和時間利用效率。

4．3建立校企利益共同體

學院應努力爭取主管部門制定支持政策，設置校企合作工作人員的補貼激勵措施，積極探尋適合我市校企利益共同體建設的模式、機制和保障等［4］。嘗試與企業合作開設“工作室”，利用企業設備、廠房等資源，合作開發產品；開設企業冠名的教學班，深入企業調研，與企業合作開發培訓課程，共有課程的知識產權。通過政、校、企三方共同努力，找到促進校企合作可持續發展的新路徑。

4．4建立校企合作溝通平臺

學院應任命專職老師負責校企合作工作，以當地教育主管部門為主導，通過開設意見箱、開展座談、實地調研、建立網上溝通平臺等各類方式，時刻關注合作中出現的問題并及時解決。溝通平臺暢通后，不僅有利于合作模式的創新，也有益于企業負責人及時了解合作成果，加深雙方感情，夯實合作信心，為校企合作的可持續開展打下堅實基礎。

5實施方案

校企合作需要政府、高校、企業三方長期的配合開展，不僅需要三方統一思想認識，還要有強力的執行和高效的溝通，才能夠保障校企合作有效實施。

5．1組織建設

成立“校企合作工作組”，負責校企合作相關工作組織領導、指導協調、考核獎懲等工作。工作組設置組長、副組長、成員等職務。組長由院長擔任，負責校企合作的全面工作，設立專職副組長，負責具體校企合作工作，其他小組成員負責開拓企業、課程設計、效果評價、績效考核等工作。

5．2實施步驟

（1）啟動梳理。利用一個月的時間進行校企合作工作的梳理，通過領導重視、各學院推進，梳理當前校企合作中存在的問題，列出問題清單，對賬銷號。（2）部分試點。針對校企合作進行的創新性做法，先在藥學院范圍內選擇一兩家合作企業進行試點，對試點結果進行績效評測。對于評測過程中出現的問題和影響合作效果的問題及時改善、解決。后期再在全學院進行推廣。（3）全面推進。利用一年的時間，在試點中不斷完善合作方案、制度、激勵等，評價哪些改進和創新有利于校企合作開展，哪些還需要進一步改進，哪些因不符合雙方訴求需要停止，根據評價的結果制定完善的校企合作方案，為全學院的校企合作實施做好準備。

5．3效果控制

（1）落實會議制度。校企合作工作組每月與企業召開一次座談會，企業相關負責人參加會議，交流近期合作情況和下階段合作方向。（2）達成合作共識。校企雙方達成共識，積極參與各項校企合作的活動和會議，確保合作順利有效進行。邀請政府主管部門領導擔任工作組督導員，督導、協調合作開展中的各項事項。（3）評估獎懲機制。明確在校企合作過程中的各項標準，設置合理的評價指標，進行月度合作效果評估，評估結果與學校老師和企業員工的績效考核掛鉤，設立校企合作基金，積極對在校企合作中有突出貢獻的老師或企業員工給予補助或獎勵。（4）營造濃烈氛圍。積極宣傳校企合作的成果，讓企業員工和高校學生及時了解合作動態，感受濃烈氛圍，為于日后更順暢的開展校企合作打下堅實的基礎。

主要參考文獻

［1］國務院．國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）［Z］．2014．

［2］趙蒙成．校企合作質量：現狀、問題與提升策略———基于蘇州市的調查［J］．職教論壇，2016（28）：49．

［3］高凡修．基于系統論視角的高職教育校企合作機制與對策［J］．教育與職業，2013（5）：13－15．

作者：王瑞娟 何宇豪  單位：安徽省中醫藥科學院亳州中醫藥研究所 亳州職業技術學院 安徽古井集團有限責任公司