會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究
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［摘要］教育部明確向各高校提出開展研究性教學(xué)的要求，目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。影響會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素主要有主客觀兩個方面：主觀因素方面，包括學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等；外部教學(xué)環(huán)境方面，包括課程的設(shè)置、教學(xué)模式的選擇，以及評價體系的重建等。由此提出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要教學(xué)相長、教師與學(xué)生之間協(xié)同發(fā)展。研究型教學(xué)模式能對此起到很好的推動作用，具體表現(xiàn)為：在前教學(xué)階段通過宣傳激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，教學(xué)階段通過“問題”訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，后教學(xué)階段通過評價鞏固學(xué)生創(chuàng)新精神。
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新型人才；研究性教學(xué)；會計專業(yè)
創(chuàng)新型人才是指富于開拓，具有創(chuàng)造能力，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。通常表現(xiàn)出很強的好奇心和求知欲，具備自我學(xué)習(xí)與探索能力，以及良好的道德修養(yǎng)，能夠與他人合作共事，專業(yè)水平較高。高校教育期望通過改良原有教學(xué)模式，使學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中,吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為,從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。即通過研究性教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而實際中，會計專業(yè)課程教學(xué)主要以課堂講授為主，單一的授課和考試模式下，一方面學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)見，學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動，知識結(jié)構(gòu)和思維模式雷同；另一方面教師忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也沒有建立對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的考量標(biāo)準(zhǔn)。
一影響會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素
影響會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素主要有主客觀兩個方面：
（一）學(xué)生主觀因素
1學(xué)生的創(chuàng)新意識
包括創(chuàng)新意識在內(nèi)的主觀因素是影響會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的重要方面。學(xué)生對創(chuàng)新性的重要性認識不足，將對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果產(chǎn)生直接影響。實際中，學(xué)生對會計創(chuàng)新的領(lǐng)域和具體內(nèi)容了解不多，甚至認為基于會計專業(yè)的技術(shù)性和謹慎性特點，所以學(xué)習(xí)過程中不需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在對專業(yè)能力認知上，學(xué)生往往將專業(yè)知識排在第一，實踐能力排在第二，而創(chuàng)新型人才最核心的能力———聯(lián)想和質(zhì)疑，基本未被考慮進來。
2學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的行為和活動有引發(fā)、指引和激勵功能，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，需要學(xué)生以極大的熱情投入到專業(yè)研究中，這就要求只能以對專業(yè)的熱愛而非其余因素作為內(nèi)在推動力。而實際中，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)動機并非熱愛專業(yè)，而是認為會計需求量大，擇業(yè)面相對較廣，或者因為家中長輩的建議而選擇。在功利心面前，對專業(yè)的研究和創(chuàng)新很難被重視。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要學(xué)生和教師的共同努力，學(xué)校的重視和支持更是尤為重要。
（二）外部教學(xué)環(huán)境因素
1課程的設(shè)置
研究性學(xué)習(xí)過程中，論文以及案例報告撰寫是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)技能。從公共基礎(chǔ)課開設(shè)來看，文獻查找、論文寫作等工具性課程存在缺失以及開設(shè)時間不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。在現(xiàn)行會計學(xué)生的培養(yǎng)方案中一般缺乏真正意義上的文獻搜索課程，只有在大三、大四階段開設(shè)的學(xué)年論文寫作實訓(xùn)。低年級的學(xué)生有相對充裕的時間和濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣，但缺乏信息搜索查找的初級技能培訓(xùn)；高年級的同學(xué)面臨考研就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)時間壓縮，學(xué)習(xí)效果難以保障。在學(xué)科選修課方面，以拓寬學(xué)生專業(yè)視野、研究專業(yè)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的會計學(xué)科史、國際會計、會計基本理論等課程的選擇人數(shù)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣也不高。說明了學(xué)生以就業(yè)和實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機明顯，側(cè)面顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較為功利，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2教學(xué)模式的選擇
在專業(yè)課教學(xué)模式方面，教師的選擇將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。課外教學(xué)的投入程度固然會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵影響，但課堂作為本科教學(xué)的最主要場所，同樣也是創(chuàng)新型人才接受創(chuàng)新教育的最主要場所。教師大多采取多元化的教學(xué)模式，但是學(xué)生對不同教學(xué)模式存在偏好。在各種課堂教學(xué)形式中，趣味性較強、大家都能參與進來、學(xué)習(xí)負荷不大的情景模擬實踐操作、案例教學(xué)小組討論、引入前沿動態(tài)等教學(xué)模式比較受學(xué)生歡迎。而學(xué)生自主授課、階段性布置小論文等教學(xué)方式，因為參與度低、需要花費大量課后時間進行資料查找并深入思考，學(xué)生則表現(xiàn)出相對消極的應(yīng)對。究其背后，最終教學(xué)效果良好與否，能否達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，與對學(xué)生進行外部監(jiān)督的強度密切相關(guān)，而學(xué)生的畏難情緒、缺乏相應(yīng)的激勵機制也是重要的影響因素。
3評價體系的建立
學(xué)生評價體系和教師教學(xué)績效評價體系，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力支撐。單一人才培養(yǎng)模式下的現(xiàn)有傳統(tǒng)評價體系難以滿足研究性教學(xué)的需求，不能做到充分評估教師教學(xué)情況和學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生能力評價指標(biāo)應(yīng)該從單一轉(zhuǎn)向多樣化。
二研究性教學(xué)模式對會計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動
基于上述因素的分析，我們認為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要教學(xué)相長、教師與學(xué)生之間協(xié)同發(fā)展。利用外部教學(xué)環(huán)境的刺激，激發(fā)學(xué)生主觀創(chuàng)新意識，形成良性循環(huán)。而研究性教學(xué)作為一種培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)新理念，提倡教學(xué)時空由封閉走向開放化、教學(xué)過程從被動接受走向主動創(chuàng)造、教學(xué)主體從單向主導(dǎo)走向平等交互，這種對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)理念的現(xiàn)實超越與應(yīng)然轉(zhuǎn)向，顯示出其在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中的獨特優(yōu)勢。我們從三個階段來看研究型教學(xué)模式對會計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動作用。
（一）前教學(xué)階段通過宣傳激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識
前教學(xué)階段是高校研究性教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要階段。該階段包括兩個環(huán)節(jié)，一是向企業(yè)財務(wù)負責(zé)人、教師征集并確定教學(xué)項目載體；二是調(diào)整課程設(shè)置，在低年級設(shè)立信息檢索、論文寫作等課程或?qū)嵱?xùn)。課堂內(nèi)外的教學(xué)活動，都通過書面通知、講座的方式向?qū)W生宣傳。通過宣傳，學(xué)生在對創(chuàng)新活動進行了解后，可以主動申請或者教師推薦兩種方式參與教學(xué)項目，而信息檢索、論文寫作等課程以及專業(yè)課程課堂內(nèi)的“問題”訓(xùn)練能夠提供有力支撐。
（二）教學(xué)階段通過“問題”訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣
教學(xué)階段是高校研究性教學(xué)模式的核心階段，主要圍繞發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計方案、解決問題和得出結(jié)論來展開。研究性教學(xué)就是以“問題”為中心，但并非僅在課堂上簡單提問，而是教師要擔(dān)當(dāng)“問題”的設(shè)計者、組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)之前，為了保證教學(xué)內(nèi)容的吸引力和可操作性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的項目載體；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并進行分組，鼓勵學(xué)生積極參與小組討論、相互合作、分享成果，通過定期與不定期檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進一步學(xué)習(xí)提供方向性指導(dǎo)；教學(xué)之后應(yīng)多與學(xué)生進行談話，或者進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生感受，為下期完善教學(xué)做準(zhǔn)備。研究性教學(xué)中學(xué)生主體地位明顯加強，教師的主導(dǎo)作用卻不能有絲毫削弱，教師任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣和創(chuàng)造的欲望。而只有提升教師自身教學(xué)、科研素質(zhì)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)最終才能收到良好效果。
（三）后教學(xué)階段通過評價鞏固學(xué)生創(chuàng)新精神
后教學(xué)階段是教學(xué)程序的最后階段，主要包括兩個環(huán)節(jié)，一是展示、評價教學(xué)效果。研究性教學(xué)模式的評價實際上貫穿了三個階段，包括對前教學(xué)階段的診斷性評價、教學(xué)階段的形成性評價和后教學(xué)階段的終結(jié)性評價。前兩者是為后教學(xué)階段的終結(jié)性展示和評價進行鋪墊的。成果展示可以是PPT匯報、論文匯報等形式，評價時遵循評價主體多元化、評價方式多樣化原則。專業(yè)課內(nèi)，可以適當(dāng)加大平時成績比重，除開出勤、作業(yè)情況外，還可以考慮學(xué)生案例討論、自主授課、實踐操作等情況來給予平時成績，以及采取學(xué)生之間相互評價的方式，評價他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，總而言之，在校方鼓勵、重視的前提下，提供寬松、活躍的創(chuàng)新氛圍，賦予教師更大自主權(quán)。專業(yè)課外，采取參與課題、撰寫論文、參與社會調(diào)查、參與科研項目等形式對學(xué)生進行評價，在培養(yǎng)方案中納入一定量創(chuàng)新學(xué)分要求，全面考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。二是師生通過交流會的方式進行會話、交流，反思教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新與質(zhì)疑的精神融入到今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中。對教師也要建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵教師尊重和理解學(xué)生的差異性，與學(xué)生進行日常溝通，在了解的基礎(chǔ)上因材施教，引導(dǎo)學(xué)生取得創(chuàng)新成果。如獎勵課堂教學(xué)模式創(chuàng)新并進行宣傳推廣，將優(yōu)秀學(xué)生吸納進入科研團隊，帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。總之，進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，尤其是在有著嚴(yán)謹客觀、謹慎負責(zé)特征的會計專業(yè)上。只有在研究性教學(xué)模式下，學(xué)校營造創(chuàng)新氛圍，教師尊重學(xué)生個性而因材施教，同時努力提高自身的教學(xué)科研水平，才能收到良好教學(xué)效果。
作者：陳琴 張德容 單位：湖南工業(yè)大學(xué)