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摘要：漢語拼音是小學生學習漢字的基礎，漢語拼音的學習效果直接影響學生后來的漢字學習效果。如何更好地進行漢語拼音教學也成為了一年級語文教師一直探索的問題。教師可以利用情境圖，創設情境，并結合有趣的游戲激發孩子對漢語拼音的學習興趣，使孩子樂于學習漢語拼音。
關鍵詞：漢語拼音；教學方法；情境教學
漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，是學習漢字的基礎，是幫助學生閱讀和學好普通話的工具，因此拼音教學的重要性不言而喻。這就需要教師在進行拼音教學時，正確定位漢語拼音的學習目標，明確漢語拼音教學內容重難點，激發學生的興趣，使其掌握學習的方法，幫助學生更好地掌握拼音，為識字、寫字、閱讀等打好基礎。但是對于剛入小學的一年級孩子來說，漢語拼音顯得枯燥乏味、抽象單調，不采取恰當的方法，難以讓孩子們真正學會漢語拼音。我們希望在教學漢語拼音時，孩子能夠真正地投入進去，為此我們可以采用一些方法。
一、創設情境，激發興趣
教學首先要激發學生學習的動機，然后才能因勢利導，最優化地促進學生自主學習。創造一個生活情境、一個故事情境、一個競爭情境都可能激發兒童濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，激發興趣可以收到事半功倍的效果。將兒童帶入學習的情境，他們的學習勁頭就會很足，會很樂意很主動地參與到學習中去。如教學“ü”上兩點省略的規則時，我給學生講了這么一個故事：有一個姓余（ü）的孩子，他很懂禮貌。一天，天氣很熱，小余上街買文具，在路上他遇到了j、q、x三個好朋友，便立即把戴在頭上的太陽鏡（太陽鏡很像ü上的兩點）摘下來，并跟j、q、x三個好朋友親熱地握手。然后教師教學生念：小ü有禮貌，見了j、q、x，眼鏡就摘掉。這樣學生覺得有趣，也會產生學習的興趣。
二、利用插圖，發散思維
拼音符號對于一年級的孩子來說是比較抽象枯燥的，如果教師不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這很可能挫傷兒童學習漢語拼音的積極性。教學中充分運用情境圖吸引孩子，不但更容易激發孩子的學拼音的興趣和學習熱情，還可以使他們獲得拼音的相關信息，激發他們的靈感，激活他們的思維。例如在教學拼音第一課《ɑoe》時，可以由欣賞漂亮的情境圖導入，指導孩子們看情境圖，說說圖上畫的是誰，他們在干什么，孩子會很容易說出圖畫的內容：大公雞喔喔（oo）叫，小白鵝呃呃（ee）叫，阿姨和我說聲早……通過觀察情境圖很自然地引出本課要學的單韻母ɑoe，同時也幫助孩子記住字母的讀音，迅速縮短了孩子與文本的距離，使小孩短時間內對書本產生了學習熱情。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級孩子以形象思維為主，對于他們來說，與一個個抽象的拼音符號相比較，色彩亮麗的情境圖更能吸引他們的眼球，調動他們的感官，所以在拼音教學時要充分發揮情境圖的作用。
三、組織游戲，鞏固學習
“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”這是課標提出的教學建議。游戲是兒童快樂的源泉，把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的興趣，吸引學生的注意，收到良好的教學效果。以游戲為主，寓教于樂，讓兒童在學習中始終處于主動參與，積極活動的狀態，這樣可以在不知不覺中取得良好的學習效果，也能夠營造出和諧快樂的課堂氛圍。因此，漢語拼音教學中，教師應該領著學生們找到學習漢語拼音的樂趣，借以激發學生的學習興趣。教師可以用游戲活動的形式進行漢語拼音進行教學，將學生們帶入游戲中，用游戲的樂趣激發學生的學習興趣，寓教于樂，寓知于樂。學生能夠快樂地學習漢語拼音，他們學習的興趣就會越來越濃厚。
四、指導方法，正確學習
新課程標準指出，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。總之，對于漢語拼音教學來說，如果教師站在兒童的立場，堅持輕松愉快的教學原則，激活課堂教學，就能取得理想的教學效果。
作者：樂玲 單位：蘇州高新區東渚實驗小學