縣級黨校干部培訓論文

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1．培訓教師對基層的情況了解不夠

近幾年，縣級黨校的教師學歷相比以往都有了很大提升，這也從源頭上解決了培訓教師底子薄、學歷低的問題。但另一個更重要的問題也不容忽視，即黨校的教師理論知識相對豐富，但對基層的情況不了解，大多數也沒有到鄉鎮、農村或其他單位工作的經歷。從鄉鎮情況調研的反饋意見中可以看出，鄉鎮、村一級的黨員干部除了需要通過黨校的培訓了解國家的大政方針和基本政策外，更需要的是如何解決當地的一些實際情況，換言之就是希望黨校的老師能更多的講解一些破解基層難題的思路、方法和路徑。然而這對于長年坐在辦公室里搞學問的黨校教師而言卻是相當困難的一件事。

2．培訓的方式單一

根據走訪調查發現，近七成的黨員領導干部認為黨校應轉變以教師講授為主的培訓方式，希望以后增加案例探討式、討論交流式等一些新的培訓方式。但在現實的培訓當中，受主客觀條件的限制，縣級黨校教師的教學方法仍顯單一。目前多采用的還是教師講、學員聽的滿堂灌式的培訓方式，而這種培訓方式只強調發揮教師教學的主導作用，而忽略了學員學習主體性的發揮;另一方面在這種教學模式下，教師或許講得口干舌燥、津津有味，但未必是學員所需要、所想聽的，結果可能是學員聽得昏昏欲睡、收獲不大。

3．培訓的覆蓋面不廣

作為縣級黨校，培訓的主要對象是副科級領導干部和村支部書記、村長。但在調研中發現，村里的副職干部和黨員更加需要培訓。例如，在走訪某村時，正值全國如火如荼的開展群眾路線教育實踐活動，但一些副職干部和黨員卻認為搞群眾路線活動就是像時批斗人一樣的要批斗領導干部。由此可見，這些副職干部和一些黨員平時就疏于學習，再加上也沒有納入黨校的培訓范圍，使得他們對黨的一些方針政策理解不透，不能很好的配合正職干部開展工作，有可能在施政過程中出現錯誤和偏差，最終影響到當地的經濟社會發展。

4．培訓的管理不嚴，效果評價機制不完善

雖然每次干部培訓都制定了詳細的培訓方案，明確了培訓目標，建立了嚴格培訓制度，但在具體實施過程中，則失之于寬，失之于軟，不能夠得到很好的落實。許多時候由于黨校的權力有限，只能是更多的強調學員自覺遵守紀律，對缺勤學員無法作出實質上的處理，對受訓人員所學的知識技能也難以進行測驗衡量。而且，干部培訓與晉升和職稱評定之間存在“斷裂帶”，沒有把兩者結合起來，雖把培訓結果作為干部考核和晉升和職稱評定的依據之一，但把關不嚴，放松了培訓成效、結果在干部管理中的運用，出現了“培訓與不培訓一個樣、培訓成績好壞一個樣”的現象，給逃避培訓的人員有機可乘。

5．培訓的自主權相對缺乏

由于干部培訓主導權不在黨校，教學安排等問題上也少有發言權，這在一定程度上就使得黨校的干部培訓工作處于被動地位。常常是上級主管部門讓培訓什么就培訓什么，讓什么時間培訓就什么時間培訓。更有甚者，有些主管部門的領導竟把黨校的培訓工作當做與鄰近縣區相比較的一項政治任務來完。這在一定程度上就造成了培訓的隨意性，也使得培訓帶有很濃的政治意味。縣級黨校作為基層干部教育的培訓輪訓基地，雖然存在著許多問題，但只要我們不斷的總結經驗，認真思考，努力改進，一定會提升縣級黨校的辦學質量和聲譽。

作者：王楠 單位：沁水縣委黨校