數學審題能力培養在小學數學中的應用

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摘要：在小學高年級數學的學習過程中，審題是作為直接影響學生解題能力與解題思路的核心環節。良好的審題能力能夠幫助學生更快的獲取題目信息，進而準確的分析題目，最后順利解答。以達到有效、快速的思考方式，準確、清晰解題的教學目的，培養學生好的讀題習慣與審題能力。

關鍵詞：審題能力；培養；教學建議

平時的教學活動中充分調動學生的學習興趣，能讓學生從實際生活中理解數量關系，學會用數學的角度去觀察生活，理解生活，并且發現數學問題，并能快速的篩選和處理信息，養成解決數學問題的能力和習慣，以達到舉一反三，觸類旁通的教學目的。

一、如何培養小學高年段學生的審題能力

（一）認真讀題，弄清題意

培養學生讀題的耐心，每道題應當至少過三遍，首先要做到不多字，少字，錯字。很多學生讀題時沒有耐心，題目草草看過，并沒有弄清題意就開始作答。例如有一題：“大于0．5小于0．7的小數只有一個”大部分學生認為是正確的，認為只有0．6。我再將題目讀一遍“大于0．5小于0．7的一位小數只有一個”與之前做一比較，學生都發現之前錯了，如果只是論“小數”，應該有無數個，而“一位小數”才只有一個。老師如果能在這方面給予學生悉心指導，每次讀題要求學生讀3遍以上，長此以往，學生就會形成一種穩定的讀題習慣。例如可進行師生間的跟讀，學生間的競賽閱讀、集體閱讀，這樣既可以幫助學生養成良好的讀題習慣，也能夠激發學生的讀題興趣。

（二）劃出題目重點，確定解題思路

正確的審題是成功結題的前提和必要條件，良好的審題能力直接關系到解題的思路和結果。審題時，一定要多讀。多讀才能理清題目的要求，準確答題。我們在讀題時，可以劃出題目重點，對題目中的關鍵字、詞多讀、細讀，幫助學生分清哪些是必要條件，哪些是不必要條件，更加清晰地理解題意，準確地解答題目。有時候題目篇幅較長，很多學生就亂了手腳，找不準題目的關鍵字，從而無法正確地理解題意。學生薄弱的環節在于對題目中情境性的語言缺乏了解、認識也不充分，這樣一來解題思路就受到了限制。我們通過抓重點、找關鍵就可以來進行突破，加之上文中多次提到的認真審題，我們就不難理清思路，從而解決題目了。

（三）多概括、多總結、常歸納

小學高年級學生已經具備一定的抽象邏輯思維能力，他們有了歸類和概括數學思想的能力。較之低年級的數學基礎知識，有了更高的領悟和范疇。數學方法也是數學思想的一種具體的體現形式，其特點是具有模式化和可操作性，可作為解答數學題的方法、手段。學生在審題時，對數學思想及方法多作歸納、總結，才能夠在實際應用當中更加得心應手。領悟了思想與方法，才能更好的掌握知識和技巧，才能在以后的學習過程中融會貫通，遇到更復雜的題目時也能輕而易舉的解答了。比如平常容易出現錯誤的分率、工程、行程問題，學生如果掌握了答題的思路方法，就會輕松很多了。

（四）對于解題策略的回顧和反思

我們的教學目的并不只是單純為了求出問題的答案，其主要目的還是為了提高學生分析問題的能力，培養學生的創造力?；仡檰栴}和反思過程能幫助我們更好的實現這一目的。因此數學教學過程中老師與學生共同對解題的回顧，以及對解題思路的細致剖析，對同類型問題的歸納、概括，可以更好的幫助學生總結方法，并應用到新的實際問題中去。

二、實際應用中的教學建議與解決措施

（一）不明題意，草率作答

【教學建議：反復訓練，形成習慣】上述問題出現，原因大部分來自于學生審題時缺乏耐心、不能認真讀題，審題不清。因此，在教學過程和題目的實際操作中，在審題中，要教育、引導學生不僅要找準關鍵詞細心推敲，也要聯合上下句語態、語境耐心思考。解題思維不要過于僵化，也不能過于輕信自己的經驗與直覺；有時候盡管題目很簡單，在審題時也絲毫不能懈怠，養成認真審題的良好習慣。

（二）思路不清引起的錯誤作答

【教學建議：增加數學知識的儲備和積累】找出題目中隱含的條件，弄清前后邏輯關系，幫助學生克服解題時的心理障礙。我們也應當留意生活中的與數學相關的常識，積累經驗。生活中其實有很多與數學相關的知識，學生們平常也可以稍加留心，豐富并積累知識與經驗，舉一反三，觸類旁通。

（三）指向性錯誤引起的思路中斷

【教學建議：提高善抓題目關鍵的能力】舉例說明，有題目為某洗衣機制造廠9月份上半月完成了原計劃生產任務的一半，下半月前10天每天生產320臺洗衣機，后20天每天生產300臺汽車。結果超額完成600臺。這個廠上半月生產洗衣機多少臺？學生在審題過程中，容易把注意力錯誤的集中在“其實只關注點轉移到“另一半上”：即下半月實際完成的洗衣機臺數，然后去掉超額數，就是答案了。只要找準關鍵點，問題也就迎刃而解了。

三、結語

教師身上背負著巨大的責任。因此在平時教學中應該多搞些有趣但需要耐心的活動，增強學生的自學能力、觀察能力和理解能力。也可適當地對學生進行開放題和新型題的訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力。審題能力的培養是一個長期潛移默化的過程，它以教師為主導，學生為主體，充分發揮每個學生的自主學習意識和主動探究能力。也需要老師未來在教學實踐中不斷地摸索、創新更好的教學方法。

參考文獻：

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［2］鄭梅娟．讀題、審題———小學階段學生數學審題能力培養途徑［J］．新課程（小學），2014，（08）：63－64．

［3］殷璠．淺談如何培養高年級學生的數學審題能力［J］．小學教學研究，2016，（28）：56－57．

作者:李陽陽 單位:寶安區福永街道下十圍小學