化學知識能力培養初步研究

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一、精心設計問題，創設有效學習情境

對于激發學生思維來說，提出問題是非常有效的方法。不過，問題質量也會對學生思維層次的高低形成直接影響。教師在備課過程中，需要精心設計問題，通過問題來引導學生進行思考，從而完成化學知識的自主建構。教師可以設計開放性的問題，比如，在對二氧化碳的性質進行學習時。課程開始就指導學生根據已有知識，討論并歸類二氧化碳的性質。這個時候，學生的積極性會被充分調動，因為對于所有學生來說，都知道二氧化碳是一種不可燃、不助燃的氣體。由此，不論學生的化學基礎如何，都可以參與到該問題的討論中，從而主動來建構化學知識。一般來說，學生已經學過了大部分二氧化碳的性質。接下來，教師可以提出遞進的問題，例如如何通過實驗來驗證以上性質，進而鼓勵學生對新的知識予以建構。再如，對二氧化碳的實驗室制法進行學習時，教師可以設計以下問題:你們學過哪些獲取二氧化碳的反應?能否用在實驗室制備二氧化碳上?在學習酸堿的性質之后，可以設計出如下問題:你們有哪些方法來辨別稀硫酸和濃硫酸?又有哪些方法能鑒別出澄清石灰水和稀硫酸呢?等等。以上問題一般沒有唯一的答案，這有助于絕大部分學生參加到問題的探討中，促使學生更加全面地思考問題。最后，在學生充分闡述的前提下，師生一起總結相關化學規律，從而完成概念的建構，并理解與鞏固所學知識。

二、精選圖文資料，創設有效學習情境

通過創設情境，可以引導學生開展自主建構知識的活動。同時，教師可以積極利用圖文資料，刺激學生探究化學知識的欲望。對此，挑選出優美的圖片，能夠帶給學生欣賞美的享受，促使學生深度體驗化學的情感。比如，在學習“保護空氣”課題的有關知識時，教師一方面可以精選人與自然和諧相處的圖片，尤其是藍天、青山、綠水等圖片，從而刺激學生自主建構有關保護空氣的化學知識。另外，結合當前形勢，自柴靜的《穹頂之下》視頻播出后，關于霧霾問題引起了社會的廣泛關注。對此，教師可以通過霧霾問題的介紹，引導學生結合所學知識，深入思考保護空氣質量的方法。另外，教師還可以選取并編輯文字資料，促使學生自主閱讀材料，從材料中獲取信息，并思考和解決問題，進而實現化學知識的自主建構。比如，在對常見的堿的知識學習后，教師可以借助于《石灰吟》這首詩內的化學原理，鼓勵學生利用化學知識進行分析，也即自主建構碳酸鈣提純的有關知識。在自主建構知識中，學生將會經歷曲折與迂回，尤其是成功與失敗，這有助于培養學生敢于質疑、實事求是的科學精神。

三、總結

總而言之，自主建構化學知識能力培養，突破了“灌輸式”教學的束縛，將學習的主動權還給了學生，鼓勵學生獨立思考，相互合作，大膽討論，促使不同水平的學生都可以參與到問題的討論，也即讓每一個學生都能獲得進步，獲取更多的化學知識與技能，實現自身化學素養的不斷提升。

作者：盧俊秋 單位：吉林省大安市教師進修學校