小學美術教育研究3篇
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教師應該教會學生把自己課堂中學習到的美術技巧和有關知識運用到生活中去。發現生活中存在的美的現象和領略美的本質，從而幫助學生獲得更多審美體驗。藝術和生活是脫離不了關系的，只有體味生活享受生活，才能衍生出好的藝術作品。
一、小學美術教學發展情況
其實，總的來說，小學美術實際上沒有呈好的態勢發展，部分學校并沒有將小學生的繪畫能力進行培養，甚至有時候還會不開設美術課，還有用美術課的時間來上語文數學課等。這些行為對學生藝術細胞的培養不利，都是非常不明智的，很難將有美術潛力的學生挖掘出來;而如果家長發現了孩子身上的美術樂趣，因為一些原因，比如經濟條件不允許、學習任務過重、家長有名校情節的這些情況，有可能會壓抑學生的學習興趣，進而對學生對這方面更好的培養形成阻礙。而就算學校邀請了專業的教師對學生的繪畫能力進行培訓，教師在授課過程中也把繪畫技能看得比較重要，在意學生美術作業的相似程度而不是創新能力，長期以往就會讓學生在學習過程中造成對學習美術的誤解，很多學生就會形成一種思維定式:“只需要畫的相似于這個物體就可以了?！边@樣的話，學生的思維能力不能得到發散，在今后的藝術創作中也會陷入模仿而不能革新的泥潭。
二、加強化生活教學對學生的重要性
藝術來源是生活這句話真是一點也沒錯，眾多的藝術家有著或精巧奇特或宏偉壯麗的藝術作品，都是他們在生活中受到了相當大的啟發，但是在表現生活的過程中，他們又加入了自身對整個事件的獨特意蘊。不僅能從生活中見到他們作品的影子，在欣賞他們作品時，也能體會獨特的思想內涵。生活化的教學方法需要結合實際內容，以此來幫助學生盡可能的融入生活場景，將生活中可見不可感的生活場景變化成能夠作品抒發的情感，藝術類課程因為其特殊，需要教師重視學生的思想環節，培養他們的悟性，使他們不僅能夠學到技巧和方法，還能讓他們逐漸摸索出情感表達的方式。
三、如何實現生活化教學
(一)教學內容與生活化相互結合在美術課上，只是簡單向學生講述五官的平衡原則是遠遠不夠的，因為每個人的長相各不相同，很難真正符合標準，所以教師在講課過程中，需要讓學生自己觀察身邊人的五官，抓住不同人五官中最具特色的點來進行描繪，這才是藝術的基本要領。曾經有一位語文教師讓學生課后對自己父親的五官進行描寫，有一個學生的描述是這樣的:“我的爸爸有一張圓圓的臉，有一對眼睛、一個鼻子和嘴巴?！闭б豢礇]有任何問題，但是仔細觀察就能夠發現，眼睛鼻子這些器官是普通人都擁有的，那么別人就沒辦法想象這位學生爸爸的長相，簡單來說，也就是:“太沒有特點。”在美術課程的學習中，也應該盡量避免出現重復化和相似化的作品，在很多人的素描課上，幾乎沒有人選擇畫大眼睛櫻桃嘴的美人，反倒是一些五官比較特別的人成為了繪畫者的寵兒，這就說明，生活是多姿多彩的，而每個人作為生活中的一部分，也是各不相同的，繪畫過程中，不僅需要發現美，在生活中發現美，更要發現生活中與眾不同的美。
(二)課堂導入生活化課堂導入是課程中尤為關鍵的部分，有了一個精彩的導入，可以說，教學就成功了一半。所有的科目都有自身的教學重點和教學目標，因為只有這樣，教師清晰認識到該教什么，才能最大程度的保證學生能夠學到有用的東西。教育學家陶行知先生曾說過，與其交給學生零散的知識，還不如給他們鑰匙，讓他們自己去開啟知識的寶庫。課堂導入其實可以采用圖片導入的方法和音樂渲染的方法，教師在課堂導入之前，給學生放映優秀的美術作品和輕松歡快的樂曲，能使學生在腦力活動主導的過程中放松下來，進而能更快的進行堂課的學習。并且，其實在眾多科任老師看來，美術課其實是放松的課程，教師大可不必將技巧方法一個勁灌輸給學生，讓學生有“美術課也這么無聊”的看法。這個時候，只需要給予學生一個放松愉快的課堂氛圍，就能讓學生對美術課有濃烈的興趣。課堂導入的生活化，要求教師將生活化的美術現象和生活中的美麗景觀展示給學生，從而幫助學生體會到生活中與美術息息相關的一些現象，除此之外，教師設計一些貼近生活的教學過程，能夠使學生獲得愉悅、舒適的教學氣氛，從而真正感受到美術帶給人獨特的美的享受。
(三)增加實踐活動環節，帶領學生自由寫生學生在學習過程中要是能夠將日常生活的美好和美術技巧結合起來，學生繪出自己的內心景觀，這時，優美又有意境的美術作品就應運而生了。小學生由于受到條件限制，學校一般不允許教師帶領學生隨意行動，因為在出行過程中，若是教師看管力度不嚴格，學生又調皮好動，就很容易發生安全事故，這是所有人都不愿意看到的。但是，戶外寫生不僅是指離學校很遠的郊區，還包括學校的花園這些地方;若是學校和教師沒有足夠的安全防范能力，不能夠將學生帶到人煙稀少的郊區，那么也可以組織一個校內寫生的活動，參觀不同的教室，學生游覽花園和植物園，將自己感興趣的景物記錄下來，也不乏是個有趣的戶外寫生經歷。在課下積極鼓勵學生發現生活中奇特優美的景觀，不時給她們觀察戶外或是家中花卉和人物景象，用畫筆加以記錄，不僅大大節約教學時間，還能夠在學生作業反饋中取得不錯的成效，支持學生和家長戶外活動，游覽名勝古跡，讓他們領略祖國大好河山的壯麗景象，對他們的審美水平和人格思想都會有著相當重要的影響。藝術是高于生活的，學生觀察到生活中美麗的景觀，從而有自己對美的追求和理解，這是在美術教學中需要注意的問題，另外，小學生的心智發展還不夠成熟，教師在培養興趣的過程中也要適時指導。
作者:張銀根 單位:江蘇省昆山市第三中心小學
小學美術教育篇2
在小學美術教學中，美術教師如果能夠采取生活化教學方式，不僅可以降低學生的美術學習難度，還能深化學生對美術知識以及技能的理解，讓學生感受到來自美術和生活的雙重享受[1]。更重要的是，生活化教學方法的實施可以將實際生活與美術教學融為一體，這對提升學生美術知識綜合應用能力和藝術修養具有重要意義。
一、引導學生觀察生活
小學生有一定的生活經驗，但是整體認知水平比較低，對教師有一定的依賴性。作為教學活動的組織者，美術教師在教學實踐中要引導學生觀察生活，利用學生已有的生活經驗和實際生活中熟悉的事物吸引學生的注意力，降低學生的學習難度，為學生個性化發展創造良好的條件。一般來說，小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，美術教師要善于抓住小學生的這一心理特點，以此作為美術教學切入點，鼓勵學生觀察生活并將自己在實際生活中接觸到人、事、物用畫筆描繪出來[2]。例如，在以“樹”為主題的繪畫活動中，美術教師可以在繪畫教學之前先帶領學生去校園里對樹進行觀察。在學生觀察樹的時候，教師要給學生適當的指導，讓學生重點觀察樹的粗細、紋理、疏密、細致等。在考察活動結束之后，教師再帶領學生回教室進行美術創作。有了之前的觀察，學生腦海中基本上有了具體的構思，不僅獲得源源不斷的繪畫靈感，而且繪畫的欲望也十分強烈。這種教學方式既能減輕教師的教學負擔，又能提升學生的繪畫質量。
二、營造良好的生活化氛圍
美術是一門藝術學科，藝術學科的教學對學習氛圍有一定的要求。在充滿藝術化的教學氛圍中，學生的藝術情感會受到陶冶，學習質量也會有所提升[3]。相反，在枯燥、單調、乏味的教學氛圍中，學生表現出來的學習興趣比較低，而且藝術修養也難以得到提升。因此，在美術教學實踐中，美術教師應當結合實際情況營造良好的生活化氛圍，讓學生時時刻刻都能感受到藝術和生活的魅力，以此提升學生的學習興趣。例如，美術教師可以組織學生在教室里開辟一面“文化墻”，用來布置創意照片，照片的類型可以是攝影照片，可以是手繪圖片，照片的內容盡量貼近實際生活，比如班上的團隊活動的照片、春游照片、游戲照片等，這樣既能營造藝術化的教學氛圍，又能讓學生感受到生活化氣息。除此之外，這對促進生生之間情感交流、提升班級凝聚力具有重要作用。又如，在美術教學實踐中，美術教師在選擇教學內容的時候盡量選擇貼近實際生活的素材，例如在顏色教學中，教師盡可能引用生活素材對學生進行指導，比如在講解“綠色”這一顏色的時候，教師可以通過多媒體給學生展示嫩葉、老葉、新葉等圖片，教學生學會認識和區別嫩綠、翠綠、墨綠、黃綠等顏色，這樣既能營造良好的生活化教學氛圍，又能深化學生對美術知識的理解和記憶。
三、開展豐富的生活實踐活動
培養學生的實踐能力是美術教學目標之一。新課程背景下，美術教師要積極響應素質教育要求，結合實際情況開展豐富的美術實踐活動，同時要融入生活元素，組織學生開展生活實踐活動，讓學生可以感受到來自藝術和生活的雙重魅力。例如，在學習《制作相框》這節內容之后，教師可以讓學生從生活中選取素材，比如一次性筷子、舊掛歷、牙膏盒、冰棍棒、彩繩等生活材料，通過粘貼、捆扎等方式將其制作成相框。這樣不僅可以提升學生的藝術修養，還能培養學生的環保意識，這也是當前素質教育一再強調的教學內容。又如，美術教師可以組織學生開展“石頭畫”美術競賽，讓學生從實際生活中找幾塊形狀比較好的石頭，根據自己的喜好在石頭上作畫，然后在學校里進行展覽，讓全校師生進行投票評比，對勝出的學生予以一定的物質獎勵或精神獎勵。這種教學方式將實際生活與美術教學活動充分結合起來，不僅可以提升學生審美能力，還能將學生的美術創造能力充分發揮出來。綜上所述，美術源于生活但高于生活，美術教學不能脫離實際生活而存在。在實際教學中，美術教師應當將生活與美術合理地融入起來，在這個基礎上提升美術教學質量，讓學生感受到藝術的魅力和生活的魅力，從而陶冶學生情感，引導學生創造出更多優秀的美術作品，為學生未來的更快、更好的發展打好牢固基礎。
作者:魏敏 單位:江蘇省徐州市豐縣梁寨鎮趙樓小學
小學美術教育篇3
美術學科的知識來源于生活，但美術藝術高于生活又服務于生活，將所學知識在生活中學以致用、觸類旁通，更利于達到理想的美術教學效果。加強美術知識與生活實際的整合，可提高學生的親切感與興趣，使其積極投入教學活動中，多給學生展現與表達自我的機會及膽量，更利于提高學習質量與效率，從而盡快實現三維教學目標，加速美術教學的改革。
一、在生活中發現美
小學階段的學生，有強烈的好奇心與喜歡探索等年齡特征。教師應注重課堂容量的拓展與教學資源的整合，激發學生積極探究的欲望，開打學生的視野與思維，使其在觀察生活的過程中，獲取各類知識，從而認識世界。教師應摒棄以往“灌輸式”“模仿式”的美術教學模式，培養學生的發散思維，激發學生的學習興趣。以學生的好奇心為中心展開教學，通過美術與現實生活的整合，引導學生積極觀察生活，發現生活的美，品味生活的快樂。如在“走進四季”的教學中，教師可以將課堂延伸至課外，讓學生走進大自然并融入社會。通過觀察自然界花草樹木的變化，對四季的變化有更多的感悟。在不同的季節，組織學生展開寫生與陶藝、落葉拼接、堆雪人等活動，讓學生通過課外趣味性的活動，強化學生的觀察能力，并加深對色彩的感受。
二、引導學生表達美
1.創設生活教學情境
在小學美術教學中，采取情境教學方式，能展現出生活的多姿多彩，引導學生發現生活的樂趣，帶動學生思維自然過渡，促使教學工作順利展開。教師可以根據學情分析結果與教學目標，創設生活化的教學情境，讓學生進入熟悉的情境中，身臨其境地感受美術的獨特魅力。如在“設計生活標志”的教學中，引入多媒體輔助教學設備，提出“在生活中哪些場合看到過這些標志”與“你能說出這些標志的含義嗎”等問題，調動學生的生活記憶，讓學生自由發言，使其在輕松和諧的氛圍中，深切地感受美術創作來源于生活，更利于提升生活化的教學水平。
2.小組合作學習法
在美術教學中采取小組合作學習模式，利于構建師生互動機制，使其在獨立思考與小組討論的過程中拓展思路，得出完整性的結論，更利于實現取長補短與優勢互補。在小組合作學習中，以團體的成績為評價標準，讓隊員為了達成任務目標積極進取與互相幫助，更利于學生教學質量與效率的不斷提升。從以往的教師單向交流的模式，逐漸向小組間協作交流的方式轉變，利于提高學生的主體地位，培養學生的自主性與獨立性，使其積極融入班級活動，最終實現全面發展。教師需設定特定的主題，讓學生在組內討論交流，并通過分享美術知識與技巧，實現知識結構體系自主構建，更利于美術素養的提升。如在“貼畫”的教學中，教師需圍繞教學內容，從學生的就近發展區入手，為小組合作創設主題，引導學生以小組的形式，討論作品中蘊含的思想情感與美術技巧等內容?；蛞龑W生以小組形式，利用廢棄物創作符合主題的作品，引導學生在小組中發散思維，并在想象與討論中，逐漸形成集體意識與團隊協作意識，以盡快完成三維教學目標。
三、在生活中創造美
在小學美術教學中，教師應以學生的需求為核心，創設出相應的生活化教學活動。貫徹落實陶行知的六大解放思想，解放學生的大腦、雙手、學習時間等，讓學生在輕松和諧的氛圍中，充分學習、感受、利用美術。教師可以組織學生圍繞傳統節日，展開自由創作的活動，讓學生深入感受傳統文化的內涵，利用創意作品實現傳統文化的多渠道傳承。根據學校舉辦的美術展覽大會，組織與展示學生的剪紙及書法等美術作品，并將學生的作品上傳到網上，讓學生接受校內外人員的點評與指導，幫助學生的美術創作水平逐步提升。讓學生養成完成美術日記的習慣，激發學生的審美能力與創新能力。同時日記有記錄美好生活的作用，可培養學生認識世界的能力，讓學生有更多的美好回憶，更利于實現所學知識的鞏固與創新應用。在美術創作主題方面，多尊重學生的意見、想法，讓學生自由表達、積極聯想，實現美術知識與生活經驗的有機整合，在創作中不斷豐富情感體驗，更利于學生發現美術教學的樂趣與生活化教學的意義，最終實現良性循環。教師在小學美術教學改革中，應將生活化視角的教學理念深入貫徹到美術教學中，靈活利用生活情境等教學方式與生活資源、第二課堂等場所，切實培養學生發現美、表達美、創造美的能力。
參考文獻：
［1］王燕.生活化視界下的小學美術有效教學策略探討［J］.試題與研究（教學論壇），2019（19）：25.
［2］丁潔.生活化視界下的小學美術有效教學策略探微［J］.科普童話，2019（42）：24.
作者:紀明慧 單位:江蘇省淮安市金湖縣金湖娃藝術小學
