媒介素養教育路徑分析
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1、教育對象偏于狹隘。目前只有少數學校（復旦大學、上海交大等）將媒介素養教育課程作為全校學生的必須課程，大多數高校還是停留在針對新聞學專業學生的教育高校要把正規系統的媒介素養教育課程納入到整個教育體系中來，開設針對全校學生的課程計劃。
2、教學模式單一，學生的興趣和參與度不高。加強和豐富媒介素養教育的“第二課堂”，加強與校外媒體的合作，提高媒體在素養教育中的參與度，不能僅限于高校教師對媒介知識的講述和媒介技能模擬操作。
3、媒介素養課程內容較少。從統計中發現，其課程內容主要是媒介技能和媒介審美。隨著現代信息社會的發展，開展媒介技能和媒介審美是媒介教育的基本，但也應當開展媒介道德課程，培養學生的媒介價值觀和社會道德觀。媒介素養和學科融合的課程較少，主要集中于媒介教育與外語教學和思想政治教學結合。
我國高校媒介素養教育課程設置的基本路徑
1、對課程標準及課程計劃的研究
編寫課程標準是課程開發的重要步驟，課程標準是關于學科教學內容的教學指導性文件，主要規定課程內容的知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學方法上的基本要求，確保教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。必修課或是選修課形式成為媒介素養教育課程成為必然趨勢，隨著各高校對媒介素養教育課程的逐步重視和研究的深入，課程標準的制定也必將提上議事日程。課程計劃是對學生所要完成目標課程的所有學習任務的總體安排。媒介素養教育課程的課程性質、學分、課時、課程進度等需要進一步的研究。
2、對教材及其他課程資源的研究
教材是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。國內高校的媒介素養教育教材在最近幾年得到了重視并開發了很多校本特色教材，如上海交通大學自編的《新聞•傳媒•傳媒素養》教材，著重從媒體的本質，傳媒與社會，傳媒信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力和制作能力等諸方面進行系統講授。出教材外，還有各類媒介素養教育著作，如張開先生的《媒介素養導論》。各種媒介技能教學程序軟件包，電影片，紀錄片等都可以作為教材外的補充課程資源。
3、媒介教育與學科教學的融合研究
媒介教育與學科教學融合是指基于現有課程體系，選擇與媒介教育內容相近或相關聯學科，把媒介素養教育的內容加以滲透和融合進去的課程方式。[2]已有的研究多是媒介教育與思想政治教育、大學外語、大學語文等公共課程教學聯系，學科融合的領域較為狹窄。應當擴大媒介素養教育的跨學科性，將媒介素養教育滲入文學、美術學、音樂學、教育學、心理學等人文社會學科，在高校學科專業中講授媒介基本知識、媒介技能、媒介審美及道德等媒介素養。（本文作者：高超、曹家文 單位：重慶師范大學）
