媒介素養(yǎng)培育方式研討

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本文作者：張軍麗 單位：渤海大學教育學院

媒介素養(yǎng)教育的理想情況是，受眾的媒介使用將成為自我發(fā)展的一種動力，而不會因為媒介使用而淪為大眾媒介或信息的奴隸。上海復(fù)旦大學博士張志安認為：“媒介素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力。所謂媒介素養(yǎng)教育，就是指導(dǎo)學生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育培養(yǎng)學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。”

綜合國內(nèi)外種種定義可以看出，盡管對媒介素養(yǎng)教育本質(zhì)含義的認識有不同的表述形式，但都有其共同的特點。即媒介素養(yǎng)教育的重點是青少年，主張青少年在信息化時代能夠積極主動地利用媒介去尋找信息進行學習，具備甄別和鑒賞力，能夠判斷媒介信息的意義和價值，最終鼓勵學生對自己的學習承擔更多的責任，享有更多的支配權(quán)，學會以長遠的眼光來看待和審視自己的學習。

開展中學生媒介素養(yǎng)教育的必要性

中學生正處在由兒童向成人過渡的時期，他們在生理和心理發(fā)展上都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時期，在心理學上又稱為“心理斷乳期”。這個時期他們有著強烈的求知欲、好奇心和模仿力；在情感上，他們的情緒和情感比較強烈，性格上常常存在雙面性和不穩(wěn)定性，很容易沖動和感情用事，自控能力較差。且伴隨著信息時代的到來，大眾媒介無時無刻不在傳播著良莠不齊的信息，這就使青少年的身心受到很大的影響。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況報告，2008年的網(wǎng)民中10～29歲網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的66.7%，其中，10～19歲網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的35.2%，與2007年相比，10～19歲網(wǎng)民所占比重增大，成為2008年中國互聯(lián)網(wǎng)最大的用戶群體，青少年網(wǎng)民占網(wǎng)民人數(shù)的1/3還要多。截至到2009年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達到3.84億，而19歲以下的青少年網(wǎng)民就占了40%，且他們使用網(wǎng)絡(luò)的首要目的是玩網(wǎng)絡(luò)游戲。因此，媒介無論是在形式上還是在內(nèi)容上都會對青少年產(chǎn)生巨大的影響，大眾媒介給我們呈現(xiàn)的是一個“擬態(tài)環(huán)境”，媒介信息是建構(gòu)出來的“真實”，不可避免地帶有意識形態(tài)和價值觀念色彩，而對于心智發(fā)育尚不完善的中學生，很容易為媒介所左右，不能很好地分析、理解、識別媒介文本，尤其是在電子媒介強大的視覺感官沖擊下，青少年很容易產(chǎn)生“媒介依賴癥”。

具體表現(xiàn)為過度沉溺于媒介接觸不能自拔，在價值和行為選擇上往往從大眾媒介或媒介人物中尋找依據(jù)；滿足于媒介所建構(gòu)的虛擬社會的互動而回避現(xiàn)實的社會互動；孤獨、自閉的社會性格等。而這種由互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的“虛擬社會”已經(jīng)成為青少年學習、生活和交往的一個重要組成部分，并深刻地影響著他們的思維習慣和行為方式。但他們對媒介知識的匱乏，使用媒介的自控能力差導(dǎo)致了他們自身的信息化學習能力不強，利用媒介發(fā)展自我意識薄弱。而他們經(jīng)常、主動地接觸媒介，這就使他們的業(yè)余時間減少，與同伴交流的時間減少，模仿媒介上的一些知名人物的行為、動作增加了。理想化的選美、造星活動以及不良的文化和娛樂環(huán)境，使中學生深陷娛樂怪圈，極大地偏離了主流媒介的應(yīng)有方向。

總體而言，當前中學生的媒介素養(yǎng)尚處于自發(fā)狀態(tài)，他們并不是通過科學的媒介理論指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練來獲得媒介素養(yǎng)，大多數(shù)中學生是建立在日常的媒介接觸經(jīng)驗基礎(chǔ)上得來的，這與真正意義上的媒介素養(yǎng)教育所期望的目標還相差甚遠。為此，我國青少年的媒介素養(yǎng)教育勢在必行。

開展中學生媒介素養(yǎng)教育的有效途徑

針對我國部分中學生對游戲、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介的依賴和沉溺，以及大多數(shù)中學生不能很好地使用媒介所帶來的信息這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎樣加強中學生的教育，怎樣合理利用媒介在中學開展媒介素養(yǎng)教育呢？這是對網(wǎng)絡(luò)時代的中學生進行素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是全面發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。

把媒介素養(yǎng)教育納入中學生的信息技術(shù)課程。在信息技術(shù)課程中增加中學生的媒介素養(yǎng)教育知識，一方面培養(yǎng)學生使用媒介的能力，另一方面指導(dǎo)他們的媒介價值觀，開展相應(yīng)的媒介素養(yǎng)教育實踐活動，吸引他們參與到媒介活動中，綜合培養(yǎng)他們的媒介認知能力、解讀媒介信息能力、運用與傳播媒介信息的能力，最終使他們充分利用媒介資源完善自己，參與社會的發(fā)展。

提升教師自身的媒介素養(yǎng)。結(jié)合我國的基礎(chǔ)教育實際，各類普通中學在開發(fā)校本課程的同時有機地融入媒介素養(yǎng)知識，提高教師自身的媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育水平，使他們能夠在教學中靈活地運用媒介素養(yǎng)知識。與此同時，師范類院校在培養(yǎng)教師的過程中，應(yīng)把媒介素養(yǎng)知識納入相應(yīng)的課程，使師范生樹立正確的媒介素養(yǎng)教育觀念，提高自身媒介素養(yǎng)以及在實踐中實施媒介素養(yǎng)教育的能力，進而才能夠保障媒介素養(yǎng)教育在理論和實踐層面的落實。

建立合理的媒介素養(yǎng)教育課程體系。由于媒介素養(yǎng)教育在大陸起步較晚，學術(shù)界對于學校媒介素養(yǎng)教育的教學內(nèi)容尚沒有統(tǒng)一的認識，零散的教育實踐也各有差異。我國清華大學陳昌鳳教授認為，媒介素養(yǎng)教育是一個全民的教育、終身的教育，媒介素養(yǎng)課程是一項關(guān)涉到公益、關(guān)涉到未來的事業(yè)，是一項前瞻性的事業(yè)。因此，我們應(yīng)該進一步加大課程開發(fā)的力度，針對我國中學生的媒介接觸及使用特點，編寫一系列的媒介素養(yǎng)教育課程，以供不同地區(qū)的學校和教師使用。

實現(xiàn)家庭、學校、社會三者的有機結(jié)合，營造良好的媒介環(huán)境。家庭教育、學校教育、社會教育是媒介素養(yǎng)教育實施的三大主體，中學生接觸媒介大多數(shù)是在家里或網(wǎng)吧，因此家長應(yīng)負起責任，要與學校保持密切的聯(lián)系，真正關(guān)心自己的孩子，走進他們的世界，在日常生活中正確引導(dǎo)和適時監(jiān)督孩子的媒介接觸和使用行為；與此同時，學校還應(yīng)充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，社會相關(guān)部門也應(yīng)該加大力度完善媒介功能，提高媒介質(zhì)量，對大眾媒介進行相關(guān)知識的宣傳，組織開展媒介實踐項目，加強中學生的媒介感知認識能力，提高他們的綜合素質(zhì)。