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網絡的快速發展給高校思想政治教育工作帶來了機遇與挑戰。進入互聯網時代以來，思想政治理論課的改革不斷地向網絡空間探索與延伸。思想政治理論課教師的網絡媒介素養決定了他們能否通過網絡社交媒體等新媒介準確把握教育對象的學習成長狀況，利用新媒介進行高質量的教學，對于思想政治教育能否真正入腦入心發揮著越來越重要的作用。自2014年2月召開的中央網絡安全和信息化領導小組第一次會議上首次提出把我國建設成為網絡強國的目標愿景以來，就我國網絡強國戰略發表了一系列重要講話，對我國網絡發展實踐問題等作出了科學發展的謀劃。本文以網絡強國思想為引領，對互聯網時代高校思想政治理論課教師的網絡媒介素養現狀進行剖析并提出應對措施。
一、高校思想政治理論課教師的網絡媒介素養現狀
素養主要指通過訓練和實踐獲得的技巧或能力。對于“媒介素養”的定義，認同度較高的是1992年美國媒介素養研究中心提出的“人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力”。本文認為，網絡媒介素養主要包含人們對網絡信息的甄別與運用、在網絡社會的自我呈現、對網絡資源的分享與利用以及通過網絡行為參與社會發展的能力與技巧。思想政治理論課教師的網絡媒介素養如何，可以通過以下三個方面進行判斷。第一，對網絡媒介的認識是否準確。教師是否了解網絡媒介相關的知識，能否認識到網絡在思想政治理論課教學中居于何種地位、起到何種作用，能否將網絡媒介與教學過程相結合，進行有效探索與實踐。第二，對網絡媒介的運用是否熟練。教師能否適當并熟練地運用各種網絡媒體、社交平臺、互聯網客戶端APP等輔助教學，使網絡平臺作為傳統課堂教學的有效補充，成為思想政治教育的“第二課堂”。第三，是否具備營造良好網絡空間的能力。思想政治理論課教師通過網絡媒介與受教育者緊密連接，然后，通過網絡多方面了解和掌握學生的學習效果、思想動態及生活狀況，并通過網絡社交平臺設置議題、發起討論等方式，以網絡媒介為工具、以網絡空間為載體，對學生進行“潤物細無聲”的網絡思想政治教育。目前，盡管關于思想政治教育網絡化的改革建設和探索研究很多，如建設網絡課程、搭建網絡平臺等，但因為人的個體差異，使得對于網絡媒介的認識和運用水平參差不齊，所以在思想政治教育過程中，教師的網絡媒介素養總體還不夠高。具體表現在以下幾個方面：第一，拘泥于使用現有的網絡教學平臺進行網絡教學，對于微博、QQ、微信等學生熱衷使用的新型社交媒體平臺運用不夠。網絡教學平臺的內容更新和系統界面、操作界面更新頻率較低，不利于保持學生通過網絡教學平臺學習的積極性與熱情。有些教師不了解網絡媒體、社交網站，通過網絡媒介加強對學生的思想政治教育更無從談起；有些教師雖能夠熟練使用網絡社交平臺，但是通過網絡平臺與學生的交流甚少。第二，網絡社交平臺種類繁多，網絡軟件更新換代速度快，每時每刻都有新的網絡詞語被創造出來，網絡載體和內容可謂瞬息萬變，因而很容易出現“網絡代溝”，即教師對于學生通過網絡空間的信息存在解讀困難和誤讀誤解的情況，也使得教師產生不愿與學生進行網絡交流的心態。第三，教師群體主動運用網絡媒介進行網絡思想政治教育的能力不均衡。年輕教師對新媒體新技術的運用掌握能力較強，而年長的教師對于網絡技術的學習與運用領會相對較慢。
二、提升高校思想政治理論課教師網絡媒介素養的重要性
黨的十八大以來，以為核心的黨中央不斷強調加強網絡內容建設，“網絡空間是億萬民眾共同的精神家園”，更是大學生學習、生活和社交的主要平臺。網絡實名化使互聯網中的交往與互動不再完全是虛擬的，在學生幾乎“無人不網”的形勢下，網絡空間已成為思想政治教育者必須牢牢抓住的重要宣傳教育陣地。因此，必須掌握網絡應用技術，主動提高個人網絡媒介素養，增強通過互聯網教育、宣傳引導學生樹立正確世界觀、價值觀、人生觀的能力，幫助學生樹立正確的互聯網觀，培養鑒別網絡信息真偽的能力，養成科學健康的網絡行為習慣。思想政治理論課教師通過將網絡媒介作為加強與學生聯系的渠道、將網絡社交媒體平臺作為教學的“第二課堂”、將熟練的網絡技術運用到教學過程中、將社會主義核心價值觀結合教學內容到網絡媒介中，可以增強師生互動、提升教學質量和培育積極健康的網絡文化，對于營造風清氣正的網絡空間起著關鍵的作用。
三、提高高校思想政治理論課教師網絡媒介素養的措施
（一）強化互聯網思維，增強媒介意識
強調，建設網絡強國，就要強化互聯網思維，學網、懂網、用網，主動應對新時代新形勢的要求。從教師個人角度講，高校思想政治理論課教師應在堅守課堂、講授紀律的前提下，主動轉變思維，培養樹立互聯網思維，將教學過程和教學范圍不斷延伸，使之不再局限于課堂與書本，而要將思想政治理論課的陣地擴展到網絡上。這就要求教師必須通過系統培訓強化媒介意識，能運用網絡媒介對學生進行高效、有針對性的思想政治教育，幫助學生抵御網絡空間中的不良誘惑，幫助學生辨別真偽、去偽求真，進而培養其正確的世界觀、人生觀、網絡觀等。
（二）開設相關課程，提供智力與硬件支持
從學校角度講，應該為高校教師提供智力與硬件支持。將網絡媒介運用、數字化設備、交互式教學工具等的使用作為教師培訓的必學內容，設置網絡媒介技術培訓課程，并在對教師的考核中，納入網絡媒介運用指標。鼓勵和激勵高校思想政治理論課教師創作優秀網絡文化作品，對教師運用網絡媒介形成的優秀成果予以獎勵認定，以此有效提高教師運用網絡媒介的能力、辨別選擇網絡信息的能力以及創作網絡作品的能力。
（三）自覺擔當使命，提高網絡應對能力
新時代下，思想政治理論課教師肩負著為中國特色社會主義事業培養建設者和接班人的使命。教師因其角色特征，在學生心中具有“引領人”的重要地位，且其自身具有較好的政治素質、思想素質以及較強的文字運用能力，應主動承擔網絡育人使命。學生作為我國網民的主要構成群體，對于他們的網絡行為與網絡言論的教育引導，盡管未被明確列入教師的教學任務，卻是網絡時代下教師必須主動承擔的重要任務。教師應通過積極在網絡媒介上設置議題，或就社會熱點、網絡輿論進行點評分析，在與學生交流互動的過程中潛移默化地對學生進行思想政治教育與思想引導，培養大學生樹立科學網絡觀，提高網絡媒介素養，引導大學生養成正確的網絡行為習慣。通過提高高校思想政治理論課教師的網絡媒介素養，不僅能豐富思政課教師育人能力的內涵，強化思政課教師網絡育人使命感，也能增強高校網絡思想政治教育工作的感染力、吸引力、整合力和凝聚力。
作者：馬薇 單位：重慶城市管理職業學院