高中歷史教學與學科素養(yǎng)教育實踐

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歷史課程是高中教學體系中的重要課程，五千年的文明傳承，沉積了很多情感與文化，在高中歷史教學中融入學科素養(yǎng)教育，對提升高中學生的綜合素質(zhì)具有關鍵性作用，歷史學習的目的是讓學生養(yǎng)成不忘初心，以史為鑒以及探究歷史的人文情懷，并樹立正確的歷史價值觀。本文分析了高中歷史教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要性，并提出了學科素養(yǎng)教育的實踐對策，以便強化高中歷史教育的效率。歷史課程是培養(yǎng)學生人文情懷、家國情懷以及引導學生樹立正確歷史觀的主要課程，在歷史學習中展現(xiàn)的是文化的積淀以及民族的發(fā)展風貌，在新課程改革的背景下，歷史學習需要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師要積極轉變陳舊的教學思路和教學方式，借助多樣化的教學實踐活動，引導學生積極參與到歷史學習和探究中，進而增強學生的學科素養(yǎng)。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要性

（一）符合社會發(fā)展的需要高中歷史教學中學科素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容比較豐富，包括：歷史觀、人文性、時代性、創(chuàng)新能力、探究能力以及實踐能力等各個方面。在新的歷史時期，高中歷史教學不再僅僅停留在對學生理論知識的講解層面，而是將學生的素質(zhì)教學作為教學的重點，讓學生在掌握理論知識的基礎上，能夠靈活的應用于實際的生活中。高中歷史教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，首先要引導學生正視歷史，糾正學生錯誤的歷史觀念，從而樹立高度的思想認知，并養(yǎng)成良好的行為習慣。其次，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生形成“以人文本”的發(fā)展理念，促進學生的全面發(fā)展，在激烈的社會競爭中應用型、綜合型的人才更具有優(yōu)勢。因此，高中歷史教學中提升學生的學科素養(yǎng)，增強學生的人文情懷具有重要的作用，時代的發(fā)展需要具備核心素養(yǎng)的人才為祖國的富強而貢獻力量，要求高中生要承擔起歷史的重任。

（二）有利于完善德育建設德育教學已經(jīng)融入到高中教學的各科之中，在歷史課程中滲透學科素養(yǎng)對提升學生的德育十分重要，德育是從學生的思想道德層面出發(fā)，影響并教化學生的行為，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，并促進學生綜合素質(zhì)的提升。首先歷史學科素養(yǎng)能夠極大的激發(fā)學生的人文情愫和家國情懷，是德育教學的最好素材，能夠引導學生對人類的起源以及發(fā)展具有全面的認識。其次，在高中歷史教材中蘊藏著豐富的歷史學科情感，從歷史人物的事跡以及故事上展現(xiàn)著深厚的家國情懷，對于高中生而言，正處于青春期，是思想價值體系形成的關鍵時期，借助歷史學科素養(yǎng)能夠引導學生樹立正確的世界觀與歷史觀，讓其正視歷史，并以史為鑒，為祖國的繁榮和富強而不懈努力。

二、高中歷史教學中強化學生的學科素養(yǎng)的對策

（一）調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)唯物史觀陶行知先生提到：生活處處都存在教育，社會既是生活的場所，也是開展教育的場所。從另一個方面說明了生活化方式的教學內(nèi)容是課堂教學的前提，將生活和學習歷史相結合，加速了學生對歷史知識的掌握，教師多樣化的教學模式，能進一步提高了教學質(zhì)量。例如，當講解“西方政治制度”時，教師可以運用歷史圖片、資料展示等，將英國在革命前的社會現(xiàn)狀，君主立憲的建立過程等進行圖片分析，加深學生對該段歷史的掌握。同時，教師還可以讓學生通過角色演繹的方式，對英語革命中的關鍵人物進行扮演，以便于學生親身體驗到歷史的事件，感受歷史發(fā)展的趨勢。借助資料分析和情景演繹的方式，教師要讓學生立足當時的歷史場景，學習運用歷史史觀判斷歷史事件，選取西方政治制度演變中的關鍵事件，如：法國的巴黎公社，引導學生正視歷史，并用辯證的方式看待歷史事件和歷史變革，進而提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生唯物史觀。

（二）深入教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的家國情懷高中歷史教材是家國情懷教育的最好素材，歷史學科中呈現(xiàn)了許多歷史人物的愛國事跡以及家國思想，因此高中歷史教材具有獨特的家國情懷教育優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，多媒體等信息技術為高中歷史教學提供了技術支撐，教師可以借助信息技術豐富歷史課堂的教學形式，進而調(diào)動學生的學習熱情，展現(xiàn)出多樣化的歷史教學，提升歷史教學的課堂效率，讓家國情懷教育更深入、更具體。比如：在學習近代史中“八國聯(lián)軍侵華”相關的內(nèi)容，教師可以找一些圓明園燒毀前后的圖片進行對比，以及圓明園內(nèi)文物被拍賣的場景，也可以將當時的一些資料影視展現(xiàn)給學生；或者教師還可以為學生展示“長征”相關的歷史資料、長征路線以及長征途中的艱苦環(huán)境等，學生通過對視頻以及圖片的觀看，不僅能夠提升學生的歷史認知，同時還能夠觸動學生思想感情，讓學生感悟到國家興旺發(fā)達的重要性，從歷史痕跡以及歷史資料中挖掘學生的愛國情愫。另外，教師還可以帶領學生到紅色旅游景點、革命根據(jù)地等參觀歷史文物，并為學生講解文物的故事和由來，或者教師還可以組織唱紅歌、演講、辯論賽等活動，從真實的歷史實踐活動中，提升學生的學科素養(yǎng)。歷史學科在愛國主義教育中具有較強的優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術，將歷史事件真實的展現(xiàn)在學生面前，潛移默化的提升了學生的愛國精神，同時也提升了高中歷史教學的質(zhì)量。

（三）利用小組合作學習方式，增強學生的史料實證素養(yǎng)小組合作通過將學生劃分成不同的學習小組，并為學生設置具有探究性和趣味性的歷史學習課題，鼓勵學生積極參與到小組討論的過程中，這樣使得學生之間的協(xié)作性更強，同時，通過對史料的分析和研究，增強了學生的史料實證素養(yǎng)。史實是歷史發(fā)展中的真是內(nèi)容，研究史實對提升學生的學科素具有十分重要的作用。比如：在學習“甲午中日戰(zhàn)爭”相關的內(nèi)容時，教師可以先為學生羅列出甲午中日戰(zhàn)爭有關的戰(zhàn)役，如黃海戰(zhàn)役以及威海衛(wèi)戰(zhàn)役等。雖然這些戰(zhàn)役比較瑣碎，但是教師可以使用甲午中日戰(zhàn)爭這條主線，把這些戰(zhàn)役有效地串聯(lián)起來，為學生在腦海中搭建知識網(wǎng)絡構架，然后再詳細的填充史實，引導學生深刻的體會歷史學習的內(nèi)涵。此外，教師還可以根據(jù)歷史主線，為小組設置不同的史實探究課題，如爆發(fā)甲午中日戰(zhàn)爭的原因是什么？清政府簽訂《馬關條約》之后對社會有哪些影響？等等問題。最后，教師將這些探究的問題進行整合，讓學生自己總結問題中所涵蓋的歷史知識，這樣歷史學習的氛圍就會更濃厚，歷史學習的脈絡也會更清晰，從不斷地探究和思考中，強化了學生的學科素養(yǎng)并提升了學生的史料實證能力，小組合作學習的方式具有極大的開放性和自由性，能夠展示出學生的優(yōu)勢和特長，同時也讓歷史教學更加多樣化，因此教師應該加以重視。

結束語

在新課程改革的背景下，高中歷史教學中教師要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)，促進高中學生實現(xiàn)全面發(fā)展。首先，教師應該明確學科素養(yǎng)在高中歷史教學中的重要性，并在教學的過程中使用多樣化的教學方式，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生的唯物史觀。其次，教師還應該深入挖掘教材內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生從歷史中增強愛國熱情。此外，教師還應該利用小組合作學習方式，增強學生的史料實證素養(yǎng)，在高中歷史教學中靈活應該多媒體、實踐活動以及小組合作等方式，對提升學生的學科素養(yǎng)十分重要。

作者：孫時光 單位：吉林省公主嶺市第三中學校