高中歷史教學中學生心理素質培養

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【摘要】在新課程改革的不斷貫徹落實下，素質教育已經成為教育界關注的焦點。而心理素質作為素質教育的重要組成部分，也是越來越受到人們的重視，通過在學科教學中培養學生的心理素質是一個非常有效的實施途徑。因此，對高中歷史教學中學生心理素質的培養進行了簡單的探討。

【關鍵詞】高中歷史心理素質培養

一、對高中生進行心理素質教育的必要性

在素質教育大力推廣的今天，很多學校已經將素質教育付諸行動，切實加強了學生的德、智、體、美、勞全面發展，對此，我們應該鼓掌叫好。但是，我們也應該看到，作為素質教育非常重要的組成部分——心理素質的教育卻被忽視了。隨著教育改革的不斷深化，學生心理素質教育的重要性越來越突出，加強學生的心理素質教育已經刻不容緩。對學生進行心理素質教育主要就是培養學生健康的心理，教育部在《中小學生心理健康教育指導綱要》中明確指出，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學生德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。高中生正處于身心發展的關鍵時期，各方面都在不斷發生著變化，尤其是面對社會上、生活上、學習上的壓力時，就會產生各種各樣的心理困擾。所以，對高中生進行心理素質教育，是促使他們健康成長、全面落實素質教育的必然要求。

二、在高中歷史教學中對學生進行心理素質教育的優勢

對學生進行心理素質的教育不能單單依賴專門的心理課程，而是需要所有的教師密切配合，將心理素質教育滲透進各學科的教學之中，這樣才能增強心理素質教育的有效性。因為課堂教學中蘊含著巨大的心理素質教育因素，學科教師可以根據本學科教學內容的特點科學合理地將心理素質教育滲透進去，培養學生良好的心理狀態。教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中，應注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。所以，在高中歷史教學中對學生進行心理素質教育也有其自身的優勢。人類的漫長發展歷程中，包含著豐富多彩的歷史知識，對學生的教育意義也十分巨大。而這些知識中就蘊含著各種各樣的心理素質教育素材，所以，高中歷史學科為教師對學生進行的心理素質教育提供了取之不盡的教學資源，而且這些資源的感染力和說服力也不容小覷。另外，我們應該知道，歷史是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科，因而這些歷史中揭示的人類發展規律教師也可以加以利用，引導學生對過去和現實進行思考，汲取歷史的經驗教訓，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。

三、在高中歷史教學中培養學生的心理素質

（一）對學生進行挫折教育，培養學生的堅強意志

毫無疑問，抗挫折能力是學生心理素質的重要組成部分。在現實中可以使學生受挫的方面有很多，如學業、人際交往、情感等，但是最主要的還是在應試教育的壓力下學生所承受的學業挫折。近年來，由于學生遭受挫折而最終釀成的悲劇不在少數，令無數人悲痛。因此，教師要特別重視對學生進行挫折教育。縱觀歷史，古今中外都有許許多多的歷史人物，無論是戰國時期的屈原、西漢時期的張騫和司馬遷，還是唐朝時期的高僧玄奘，等等，他們雖然都遭受了各種挫折，但是他們卻不向命運低頭，依然不屈不撓，頑強地進行抗爭。教師可以充分利用這些歷史偉人的事跡來教育學生。比如，在學習戰國時期的歷史時，教師可以給學生講“臥薪嘗膽”的故事：越國被吳國打敗以后，越王勾踐和他的夫人就到了吳國為吳王夫差養馬，忍受各種屈辱。但是，勾踐卻并沒有就此墮落，而是臥薪嘗膽、立志報仇，最終消滅了吳國，成就了霸業。另外，對學生進行挫折教育，中國近代史是絕對不能忽視的一部分教育素材。從鴉片戰爭以后，中國就遭受了各種各樣的侵略，直至辛亥革命再到抗日戰爭的勝利，中國人民一直不屈不撓，從未放棄反抗，而且愈挫愈勇。所以說，中國近代史是一部中國的屈辱史，更是中華民族不懼挫折的抗爭史。在實際教學中，教師要充分挖掘歷史中的心理素質教育素材，培養學生勇于面對挫折的勇氣和敢于對抗挫折的信心。通過歷史素材對學生進行抗挫折教育，不僅使學生能夠有勇氣、有信心去戰勝人生道路上難免會遇到的挫折，還可以提升學生的學習熱情。

（二）創新教學方式，培養學生的豐富情感

心理專家指出，情感是教學過程發展的一種動力，所以，教師要通過調節課堂教學的氣氛，指導學生利用適當的方法來增強自己控制不良情緒的能力，使學生能夠快樂地學習。只有當學生將目光放得長遠，能夠看到更偉大的愛時，才不會計較自己的得失，從而才可以更好地控制自己的情緒。那么，對學生進行愛國主義教育不失為一個有效的途徑，所以，在實際的教學過程中，教師要讓學生了解我國的歷史發展進程以及目前的國情，感受中華民族上下五千年的燦爛文化、明確自己的使命感，培養學生的愛國主義情感以及為社會主義建設做貢獻的人生理想。在傳統的歷史教學中，教師在滔滔不絕地講，學生只是在被動地聽，因此，學生的主體地位沒有得到尊重，自主學習能力也沒有能夠發揮出來。在這種情況下，通過教師激情澎湃的講述，學生的情感其實已經產生，但也正是由于沒有發揮學生的主動性，所以情感沒有得到鞏固，教育的目的也就沒有達到。所以，教師要創新教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，實現教學的有效性。比如，在學習“鴉片戰爭”這一課時，教師就可以利用多媒體給學生播放一段歷史圖片以及影像資料，然后再結合創設問題情境，讓同學在融入情境之后進行積極的討論，最后使學生明確：鴉片戰爭中國失敗的原因是由于清政府的腐敗和落后，這說明落后就要挨打。這時候，教師就可以適時地進行提問：“那么作為現代社會的青年學生，我們應該怎么辦？”學生自然而然就會回答：“要努力學習科學文化知識，為中華民族的偉大復興而不懈奮斗”。筆者認為，討論是必不可少的一個環節，通過學生自主的討論，發揮他們的積極性主動性才能加深學生愛國情感的升華，最終內化成他們自己的愛國理想。

（三）深入挖掘歷史教材，培養學生的良好個性

對學生進行心理素質教育就是要培養學生擁有正確的需要、良好的性格等品質。需要是指個體活動在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態。事實上，人的需要滿足程度是與人的健康程度成正比的，但是也只有正確的需要被滿足后才有助于健康的發展。在歷史的進程中，我們可以看到有些人的需要是積極的、健康的，他們可能對歷史做出了貢獻；但是有些人的需要是錯誤的、激進的，他們最終被歷史所淘汰。那么，作為現代的高中生，隨著年齡和身心的不斷發展，需要也在不斷發生著變化，所以，教師要對學生的需要進行科學合理的引導，幫助他們選擇正確的需要。另外，培養學生良好的性格也是非常有必要的，目前的高中生中獨生子女比較多，在性格就會以自我為中心。通過歷史教材中無數偉大人物的故事以及開展各種各樣的實踐活動，可以有效培養學生樂于奉獻、積極同他人交流合作的開朗性格。

參考文獻：

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［2］李劉珍．淺談高中歷史新教材與學生創新心理素質的培養［J］．新課程研究，2009，（8）：27．

［3］羊銘．高中歷史教學中心理健康教育的滲透［J］．中國校外教育，2016，（25）：17．

作者：王正華 單位：甘肅省平涼市莊浪縣第二中學