PBL教學法在口腔臨床中的運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了PBL教學法在口腔臨床中的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：目的：探討pbl教學法在口腔科學臨床帶教中的運用效果。方法：選擇2015年1月至2016年6月期間在我科臨床見習的86例學生作為受試者，隨機分為對照組和觀察組，各43例。對照組見習生按常規進行口腔臨床帶教，觀察組在口腔臨床帶教中融入PBL教學法，比較兩組患者考核成績。結果：觀察組考核后理論知識得分［（43．63±4．69）分］、操作技能［（41．25±5．14）分］、總分［（85．69±5．96）分］均顯著高于對照組，組間差異p＜0．05。結論：口腔臨床帶教中運用于PBL教學法可顯著提高臨床教學效果，提升見習生學習效果，該教學法值得推廣使用。

關鍵詞：口腔科護理；PBL教學法；臨床帶教；操作技能；

臨床口腔專業是較為復雜的專業，包括臨床治療、預防保教、康復治療等多方面的知識，對于口腔科醫師的要求較高，因而臨床教學難度較大。近年來，較多新興教學法開始應用于臨床帶教中，發揮了較好的教學效果，其中PBL教學法受到了廣泛推崇［1］。為進一步探究PBL教學法應用于臨床的實踐效果，本次研究選擇2015年1月至2016年6月期間在我科見習的86例見習生作為受試者，對比分析了其運用效果，現報道如下。

1資料與方法

1．1一般資料。

選擇2015年1月至2016年6月期間在我科見習的86例見習生作為受試者，隨機分為對照組和觀察組，各43例。兩組見習生均自愿參與本次研究，均以4周為一個見習周期，已排除認知障礙者、中途退出者等。觀察組，男18例，女25例，年齡21～23歲，平均年齡（22．14±1．36）歲。對照組，男19例，女24例，年齡21～23歲，平均年齡（22．28±1．27）歲。兩組見習生在年齡、性別等一般資料方面，均無顯著差異p＞0．05，具有可比性。

1．2方法。

兩組見習生均由本院口腔科，本科學歷以上，獲得教師資格的資深帶教老師負責日常授課工作。對照組見習生按常規進行口腔臨床帶教：講解口腔科理論知識，口腔科技能操作，教師指導等。觀察組在口腔臨床帶教中融入PBL教學法，具體如下：

1．2．1設計問題。

口腔醫學知識和技能講授后，教師引導見習生提出問題，同時設計專題問題，以某個典型病例為例，讓見習生在課后進行收集資料，找到理論知識和操作治療方法。

1．2．2收集資料。

教師要求見習生就設計的問題闡述發病機制、治療方案、具體操作程序、注意事項等，引導見習生收集相關資料，包括查找教材、搜索文獻資料、觀看教學錄像等，讓見習生以書面形式報告研究內容。

1．2．3實際操作。

見習生順利解決理論層面問題后，由帶教老師指導見習生進行實際操作練習，見習生先進行操作，其他同學觀察并提出意見，教師再具體指導，讓見習生真正了解正確的操作方法。

1．2．4論證。

操作結束后，教師組織見習生討論實際操作中易出現的問題，讓見習生學會反思操作中的不作，再讓見習生各抒己見，教師進行點撥，引導學生改進操作技能，最后作總結［2］。

1．3評價指標。

兩組見習生口腔科見習期結束后，均進行理論知識與操作技能考核；理論知識考核部分包括選擇題、問答題、案例分析題三部分，滿分50分；操作技能部分，由帶教教師確定操作題目，見習生隨機抽選操作題目，滿分50分。統計兩組見習生理論及操作考核得分，并統計兩組總分情況。

1．4統計學方法。

采用SPSS20．0統計學軟件分析研究數據，計量資料采用t檢驗；計數資料采用X2檢驗，P＜0．05認為差異顯著，有統計學意義。

2結果

觀察組考核后理論知識得分［（43．63±4．69）分］、操作技能［（41．25±5．14）分］、總分［（85．69±5．96）分］均顯著高于對照組，組間差異p＜0．05，具有統計學意義。

3討論

口腔醫學是多種臨床學科交叉、聚合的學科，具有較強的綜合性和操作性，因而需要醫師具備扎實、全面的理論知識基礎，同時掌握過硬的專科操作技能，因而口腔臨床帶教的任務繁重［3］。傳統口腔臨床帶教的“講授→操作→糾正”僅簡單的傳達了知識和技能，缺少見習生思考綜合運用知識的過程，因而并不能讓見習生綜合性掌握口腔醫學專科知識［4］。PBL教學法作為一種以問題為主導的教學法，在教學中強調運動問題串聯起理論與技術知識，引導見習生思考綜合性應用，較為適用于口腔臨床帶教的綜合性教學［5，6］。當前，關于PBL教學法在口腔等臨床帶教研究的文獻報道，其應用效果良好，對于學習效果的替代較為明顯，可全面提升見習生理論和技能雙向能力［7－10］。本次研究也發現口腔科見習結束后，觀察組考核后理論知識得分［（43．63±4．69）分］、操作技能［（41．25±5．14）分］、總分［（85．69±5．96）分］均顯著高于對照組，可知PBL教學法提高了教學效果，見習生理論和操作技能均獲得了有效提升，應用效果較好。綜上所述，口腔臨床帶教中運用于PBL教學法可顯著提高臨床教學效果，提升見習生學習效果，該教學法值得推廣使用。

參考文獻：

［1］郝吉慶．PBL教學法在臨床醫學教學中的應用與探討［J］．安徽醫藥，2011，9（01）：129－131

［2］田海，劉開宇，孫露，等．探索通過PBL教學法培養臨床醫學研究生學習興趣［J］．繼續醫學教育，2014，5（06）：88－90

［3］常亮，張學新，李響，等．PBL聯合LBL教學法在八年制臨床醫學教學中應用效果的Meta分析［J］．中國高等醫學教育，2014，12（08）：111－113

［4］楊立強，倪家驤，岳劍寧，等．淺析基于PBL教學模式下的臨床醫學教學應用［J］．現代生物醫學進展，2014，16（29）：5768－5772＋5726

［5］江穎，陸暉，方興，馮原，等．循證醫學PICOS模式結合PBL教學法在腦病科臨床教學中的研究［J］．中國繼續醫學教育，2015，12（07）：6－8

［6］寇惠娟，韓振華，董新，等．PBL和LBL教學法在臨床醫學五年制內科學教學效果的對比研究［J］．西北醫學教育，2015，13（04）：688－692

［7］雷莉，臧偉進，宋土生，等．PBL教學法在臨床醫學八年制教學中的嘗試與探索［J］．西北醫學教育，2010，8（01）：175－178

［8］張平娟．PBL教學法在口腔臨床帶教中的運用體會［J］．蛇志，2015，（02）：237－238

［9］鄭桂珍．PBL教學法在口腔臨床護理帶教中的應用［J］．內蒙古醫學院學報，2012，8（S3）：720－722

［10］王江波，秦志燕．PBL教學法在口腔頜面外科臨床實習中的應用［J］．齊齊哈爾醫學院學報，2013，14（12）11：1679－1680

作者：謝卡 彭春 單位：重慶醫科大學附屬永川醫院