論會計電算化實踐教學系統(tǒng)的建構(gòu)

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對實踐教學體系進行規(guī)劃分類，形成模塊課程，從傳統(tǒng)的流程式教學逐漸過渡到混合型和一體化教學模式中來。在實際教學過程中，結(jié)合學生的學習情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進教學深度，通過如此方法，不僅能夠使學生的成就感更強，同時也有利于理論和實踐操作的充分結(jié)合。構(gòu)建特色實踐教學體系特色是吸引生源和促進學生學習的基礎(chǔ)動力，為此，中職院校在打造實踐教學體系時，應(yīng)當結(jié)合會計電算化的專業(yè)特點，結(jié)合中職院校的培養(yǎng)目的，按照提高學生會計電算化實踐操作能力的主線，以產(chǎn)、學、研為基準，結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學特色，同時，不斷對特色方案進行完善。

“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實踐教學體系模式

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓實習基地

1.校內(nèi)實訓室。模擬真實的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財務(wù)科室環(huán)境，為學生提供仿真手工實訓室，激發(fā)學生對崗位的認知。此外，在室內(nèi)設(shè)置張貼欄，將會計電算化相關(guān)管理制度貼上墻，幫助學生盡快進入到崗位角色，還可從激發(fā)學生的責任感和使命感。同時，聯(lián)合校外實訓單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業(yè)，使學生能夠更加真實地接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務(wù)人員參與到課堂教學中，結(jié)合真實資料，為學生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學生逐漸從學生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。

2.校外實習基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學生創(chuàng)造最佳的實習環(huán)境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實習，學生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習的過程中，嚴格要求學生對實習過程進行總結(jié)上報，并對實習報告進行嚴格核實，將實習報告納入學生檔案中，以此來激發(fā)學生主動實習的積極性。學校可組織專業(yè)教師隊伍進入實習基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質(zhì)，使教師能夠真實感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要，進而結(jié)合實際情況給予學生最佳的教學。同時實行“雙導師”教師模式，分別為學生安排校內(nèi)和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強的專業(yè)技術(shù)人員，一位為校內(nèi)專業(yè)輔導教師，確保學生無論是理論學習還是實踐學習均能夠得到很好的指導。

（二）“四級雙軌”的實習實訓內(nèi)容

1.四級。（1）基本技能實訓。主要是培養(yǎng)學生基本會計技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎(chǔ)技能，所有實訓資料均從財務(wù)公司獲取最真實的資料，通此種方法，確保學生的基礎(chǔ)能力符合社會所需。（2）崗位業(yè)務(wù)實訓。在掌握基礎(chǔ)能力后，推進崗位業(yè)務(wù)實訓，主要要求學生掌握會計電算化、點算操作以及出納等技能。培訓方式主要通過以舊帶新和滾動實訓等方式來完成，并實施“雙導師”教師模式，強化學生專業(yè)技術(shù)能力。（3）會計電算化綜合實訓。要求學生能夠掌握網(wǎng)上納稅申報以及記賬等技能，聯(lián)合企業(yè)財務(wù)工作人員，運用真實的賬務(wù)來模擬真實操作，結(jié)合“輪換崗位和滾動式實訓”的方式提高實訓技能操作性。（4）企業(yè)頂崗實習。將學生安排至各行各業(yè)中進行頂崗實習，并通過輪換的方式，使每位學生均能夠經(jīng)過2個或3個不同行業(yè)的頂崗實習，提高學生活學活用的能力，同時聯(lián)合企業(yè)對學生的實習情況進行綜合性的分析，并對學生的實習過程進行真實的判斷，并要求學生總結(jié)實習報告。

2.雙軌。在進行四級實踐教學的過程中，同時強化學生計算機和手工會計處理技能的雙軌模式，促使學生的會計技能能夠得到全面提高。我們要構(gòu)建一個以就業(yè)為導向，符合中職會計電算化專業(yè)教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神,為社會輸送高素質(zhì)的會計電算化技能應(yīng)用型人才。（本文作者：李玉建 單位：張家口市技師學院）