會計教育實踐教學的實施方式研究
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摘要：我國高校會計實踐教學的有效性普遍存在較大問題。實踐教學有效性的影響因素中，實踐教學實施方式存在的問題沒有引起足夠重視。針對此，文章提出學習的動力、壓力與能力是提高實踐教學實施方式有效性的驅動因素；團隊合作式實踐、有效的成績考核方式、開展“問題”性實踐教研活動和創新實踐教學環節，是“三力”因素驅動效應的實現途徑；最后，以三個教學案例說明會計實踐教學實施方式的設計與實施效果。
關鍵詞：會計實踐教學；實施方式有效性；教學案例
會計教育中的實踐教學，對培養學生未來的職業勝任能力具有關鍵作用，因此，實踐教學的有效性至關重要。實踐教學的有效性通常指在一定的資源投入下，實踐結果能夠達到實踐教學目標的要求，學生的實踐能力能夠滿足用人單位的需求。研究表明，本科財會類畢業生與市場需求脫節比較嚴重，在綜合素質、職業勝任能力、待人處事等方面難以令人滿意，甚至連最基本的賬都不會做，引發實務界對教育界埋怨不斷，說明目前我國高校會計教育實踐教學的有效性存在較大問題。國外學者Hegarty-Hazel將影響實踐教學有效性的因素概括為學生、教師、科目、環境；Hofstein和Lunetta認為教師的教學設計能力、教學評估、教師和行政管理人員的認識、教學資源、教師投入等是制約實踐教學的因素。我國學者認為影響實踐教學有效性的實踐教學目標、教學體系、教學內容可以概括為科目因素；教學資源、管理模式、質量控制可以概括為環境因素；教學方法、教學組織、成績考核可以概括為學生和教師因素。顯然，學者們在實踐教學有效性的影響因素認識方面差別不大，但國外學者更重視教師的實踐教學組織實施能力，對保證實踐教學有關鍵作用，與我國學者的關注重點不完全一樣。具體到會計實踐教學，我國學者的相關研究更多關注的是實踐教學體系的構建，間或述及教學內容、教學方法、教學資源、管理模式、質量控制等問題，但對具體實踐教學如何組織實施，即對學生和教師的因素在實踐教學有效性中的作用卻未見專門論述。事實上，企業對剛入職的本科畢業生的要求并不高，能進行基本的會計核算與納稅申報即可，能進行簡單的財務分析等工作，企業就更為滿意了。尤其是會計核算能力相關的實踐教學在各高校歷來廣受重視，教學目標與教學內容相當明確，實驗教材也相當成熟，如果訓練后還是連賬都做不好，那只能歸因于教學的組織實施方式存在較大問題。所以，討論實踐教學實施方式的有效性具有迫切的現實意義。
2提高實踐教學實施方式有效性的理論分析
（1）實踐教學實施方式有效性的驅動因素。各類學習活動的績效是學生內在學習動力、學習壓力和學習能力的乘積。實踐教學活動實施要取得成效，“三力”水平就必須維持在較高水準。學習動力是由學習目標、學習理想等精神因素需要所產生的激勵力量。需要是人類心理結構中最根本的東西，是人類個體和整個人類發展的原動力（馬克思）。需要驅動行為，行為產生結果。黃光云等2012年對東中西部十所高校2000名大學生的調查表明，儲備必要知識，掌握一門生存技能，以應對嚴峻的就業壓力，成為多數大學生最根本的需求；學生總體上認為自己沒能夠主動勤奮學習；近一半學生表示學習中很茫然，即使有努力的愿望，卻不知該如何努力。調查結果與教師在教育實踐中對學生學習狀態的觀察相一致，說明學生的根本需求沒有導致良好的學習行為，學習動力沒有得到有效激發，也說明教育的供給者要為此負較大責任。學習動力的缺乏必然會體現在實踐教學活動中，所以，實踐教學實施中，必須采取有效措施，激發學生參與實踐活動的動力。學習壓力是學生在學習活動中所承受的精神負擔。適度的壓力會產生正面作用，可以激勵學生提高警覺水平，產生強烈的學習動機，推動整體教學目標的實現。研究表明，盡管學習壓力是我國大學校園壓力中最大的壓力，但是總體程度卻較輕。如教師的觀察，小到課堂中教師勤于知識傳授，學生懶于思考，缺乏課堂壓力，大到學校層面涉及學生的關鍵管理制度，常常得不到嚴格落實，學生少有畢業的壓力，都對學習動力的激發構成了障礙，所以，要提高實踐教學活動的績效，必須在實踐教學實施中，對學生施加適當壓力。學習能力是指學生通過教師的指導，掌握科學的學習方法，能夠分析和解決實際問題的能力。教師在學生學習能力形成中的作用至關重要。尤其是在實踐教學活動中，學生普遍缺乏對具體實踐活動的認知，如果不能獲得教師的有力指導，即使有心也可能無力完成具體操作，或者即使勉強完成了，也無法評估實踐績效，無法體驗到成功的實踐所帶來的成就感與自豪感，所以，實踐教學的實施方式必須要確保給予學生有力的指導，使他們有足夠能力完成實踐活動并充分感知實踐績效。（2）“三力”因素驅動效應的實現。上述分析說明，必須設計有效的實踐教學實施方式，將學生參與實踐活動的動力激發出來，并全程施加適當強度的壓力，以及對學生進行強有力的指導，實踐教學活動才可能真正達成目標。李曉慧的研究中注意到國外學者的幾個研究發現：繁重的作業，不當的教學方式和評價程序可能導致學生膚淺地學習；有效和高質量的教學、對教學負責以及對學生良好的態度，會鼓勵學生深入地學習（Ramsden）。在會計教學中使用團隊模型，學生不僅增長了會計工作中必需的人際關系和團隊合作技巧，也為處理非常規會計問題提供了準備（Richard）。MercedesMarzo-Navarro的研究證實了教學方法的改變可以提高學生獲取實務知識、團隊合作及溝通交往等技巧。小組作業、公開演講等是可行的措施。將這些研究成果應用到會計實踐教學活動，可以發現，教師的教學設計、教學投入，學生的實踐方式、成績考核方式、教學活動環節安排等因素是與實踐教學實施方式設計密切相關的因素。教學設計中，要讓“問題”性活動成為實踐教學活動的基本方式，無“問題”的實踐活動不能引發學生職業能力的發展。問題”則是你想做一件事卻不知如何做時，就產生了問題（J.R.Anderson）。“問題”性活動將對學生施加必要的壓力，壓力也極可能轉化為學生積極參與實踐活動的動力，同時也對教師的教學態度與投入提出要求，如果對學生不能進行傾力指導，學生可能無法有效完成實踐活動，這對教師的自尊與聲譽構成挑戰。綜合實踐教學項目中采用團隊合作式的實踐方式要優于個人方式。如果實行個人成績與集體成績相互影響的考核方式，會進一步提升團隊合作的優越性。自卑與超越是人行為的原始決定力量（阿德勒）。拖團隊后腿，會引發團隊成員不滿和令個人羞愧；有更大能力為團隊做出貢獻會讓人產生自豪與滿足感。團隊合作的另一個好處是能加倍提高實踐效率和能力，使本來在既定時間內無法完成的實踐內容被增加到實踐活動中來。顯然，團隊合作式實踐方式和恰當的成績考核方式，會大大提高“三力”因素的效應。實踐教學活動的環節安排是實踐教學實施方式設計中的一個關鍵因素。課內集中進行的實踐活動便于教師進行有力指導，以及適時對學生施加必要壓力，能確保學生有動力、有能力完成全部任務；課外分散實踐為主集中輔導為輔的實踐活動，在“三力”因素效應的發揮上可能不是很有力，因此，最重要的實踐活動應安排在課內集中進行。另外，第8學期，學生人心多已渙散，最重要的實踐活動應該盡量避免安排在本學期。
3提高會計實踐教學實施方式有效性的教學案例分析
《財務工作信息檢索實訓》是蚌埠學院獨創的旨在培養學生財務工作基本信息素養，提升學習和工作的質量與效率，助推未來職業生涯發展的一項實訓活動。《會計模擬實驗》訓練的會計核算能力是財務部門日常最基本的工作能力，是財會專業最重要，開展歷史最悠久的一項實踐活動；《財務報表分析實訓》訓練的財務分析能力也日益為各類企業的領導層所重視，成為改善管理水平、提高決策有效性的利器，也是高校開展較為普遍的實踐教學活動。針對“三力”驅動因素及其效應實現方式，并在這5個綜合實踐教學項目中進行了富有成效的實踐。（1）激發學生參與實踐的動力。要求各項實踐活動教學內容中要融入社會需求的最新研究成果和調研數據，使學生確知該實踐與社會需求存在的高度匹配關系；也充分利用團隊合作式實踐、成績考核和“問題”性實踐教學活動中有利于學生實踐動力激發的因素，對學生的實踐動力進行強有力的激發。（2）采用團隊合作式實踐方式。實踐活動均采用5~6人為一組的團隊合作形式進行。《會計模擬實驗》要求學生按財會崗位分工原則各司其責，進行規范化操作，并自主查詢設計相關制度；《財務報表分析實訓》中，每小組必須選擇不同的上市公司進行分析；《財務工作信息檢索實訓》不設定特定檢索信息。這些安排對學生施加了較大壓力，很大程度上避免了抄襲和搭便車行為的發生，也使實踐效率大大提升，便于將更多個人方式無法完成的內容納入實踐活動。（3）創新成績考核方式。個人課程成績由“小組成績+‘個人實踐結果呈報+個人實踐報告’成績”構成。小組成績綜合考核“實踐結果、過程記錄、提問、公開演講、日常抽查、考勤”等構成，除“‘個人實踐結果呈報+個人實踐報告’成績”以外的其他個人成績是小組成績的組成部分。個人實踐報告必須是個人實踐過程的真實寫照與體會，如有抄襲，個人成績即為不及格。這種成績考核方式，對學生形成了相當大的壓力，表現在自由組隊時對同伴的選擇相當謹慎；通常學習比較懈怠的學生擔心拖團隊后腿反而可能在整個實踐過程中表現出更為積極的參與態度，貢獻了更多平時不易展現的能力。（4）開展“問題”性實踐教研活動。《會計模擬實驗》表面上看屬于對會計核算工作流程的被動模仿，實際上業務處理經常要充分考慮業務背景、商業常識、會計處理慣例等，處處充滿陷阱；還在傳統內容以外，增加了財務崗位設置訓練，重要財務管理制度的設計與認知訓練。《財務報表分析實訓》要求學生自行選擇待分析公司，進行年報下載、轉換、編輯、數據處理、同行公司搜尋確定、背景信息收集、分析內容設計等；《財務工作信息檢索實訓》設置了一定數量的有助于信息檢索意識養成的問題，并要求從相關網站檢索出與會計教育和財務工作相關的信息。三個實踐活動的整個訓練過程均充滿各式各樣要解決的問題，需要整合運用多門專業課知識，并有效利用信息工具，對學生形成了比較大的壓力。反過來，學生也能從更全面的實踐內容中感知到實踐與企業實際工作的貼近，使他們產生更強烈的實踐動力。（5）創新實踐教學環節。從眾多高校的人才培養方案看，《會計模擬實驗》通常利用學期中間或畢業實習期間若干周時間，多以個人、手工、分散實踐為主集中輔導為輔的形式進行。而從本實驗的工作量和實驗難度來看，學生很難按這種安排達到實驗目標。老師的做法是，將其作為“課程”安排在第5學期，團隊、手工電算化雙賬并行、以授課方式指導完成全程訓練。既保證了充分的實驗時間，又減輕了個人大量的重復勞動。教師全程指導實驗，也使學生能及時糾錯并有能力順利完成全部實驗。與《會計模擬實驗》以制造業為背景不同，教師還在第7學期安排了分散實踐為主集中輔導為輔形式進行的以商品流通業為背景的《財務業務一體化會計綜合實訓》，學生幾乎很少需要教師輔導即能順利完成實訓的事實，充分證明了《會計模擬實驗》課程開設的有效性。通過上述實踐教學實施過程的創新設計與實施觀察到，學生的個人實踐報告中非常直率地充斥著諸如“好奇、茫然、抱怨、抵觸、繁瑣、枯燥、艱辛、合作、充實、快樂、自豪、感謝”之類的字眼，形象反映了個人實踐過程中的心理路程、努力程度與收獲，很大程度上讓教師判斷出實踐教學目標總體上已經達成。
參考文獻
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作者:王利君 馬強 袁緒潘 單位:蚌埠學院經濟與管理學院
