高職會計教育的現狀解析

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【內容摘要】會計作為高職教育的基礎組成部分，也是高職院校的常設課程之一，就目前的教育現狀來看，依然存在諸多亟需解決和完善的問題。隨著我國高等教育體制的不斷變革，社會對人才的需求層次及水平進一步提高，這就要求高職院校積極應對、不斷完善，培養出符合國家和社會要求的會計類人才。因此，本文重點研究高職會計教育的現狀與對策。

【關鍵詞】高職會計;會計教育;教學改革

與社會一般工作性質不同，會計工作具有一定的嚴謹性、規范性和保密性，對會計從業人員的要求和標準較高。根據我國現行《會計法》有關規定，會計從業人員必須要獲得會計從業證或者具備一定的會計能力、會計從業經歷。作為我國高等教育重要組成部分的高職院校，會計是其會計專業的必修課程之一。就當前的教育現狀來看，高職會計仍然不能滿足社會對會計人才的基礎所需，存在的不足和問題較為突出。因此，高職院校要進一步統一思想、提高認識，不斷健全和完善會計教育機制，為培養高端、復合型人才提供充足保障。

一、高職會計教育現狀

(一)教育目標不明確。21世紀，經濟的持續增長與社會的快速多元化發展，需要更多專業化、技能型、復合型人才的有力支撐，企事業單位對會計專業人才的需求標準不斷提高。而高職院校是會計人才的主要培養載體，也是向社會輸送會計人才的重要渠道［1］。實踐證明，我國高職會計教育目標不明確、不清晰，受到傳統教育體制和觀念的影響，高職院校在會計類人才培養過程中，依然采取較為傳統和保守的教學理念、流程方法，加之教育教學目標不明確、定位不準確，缺乏實踐性、創新性，與社會對會計人才的需求標準存在較大差距。(二)課程設置不合理。目前，在我國高職院校會計教育過程中，教學大綱及課程內容設置存在不合理的問題，主要表現為:課程大綱、課程內容規劃、編寫過程中缺乏科學、充分的調查研究，內容修改、更新、編寫的效率、準確率較低，涉及到的行業廣度、深度不夠。一般而言，高職會計教學內容主要針對生產制造類企業，其他行業涉及到的知識以理論為主。因而，大綱設置、內容編排、課時安排等要突出重點。高職會計教育理論教學課時明顯多于實踐教學，由此造成學生的理論知識豐富、實踐技能欠缺的問題較為突出。因此，課程設置不合理是我國高職會計教育所面臨的主要問題之一。(三)實踐性教學欠缺。就高職院校會計專業學生來講，實踐性教學明顯重要于理論性教學，這就要求高職院校盡可能多地為學生創造在校、外出實訓的機會，讓學生在實踐的過程中鞏固和強化理論知識，并轉化為實踐操作的基本手段。目前，我國相當一部分高職院校開設了會計專業實訓課程，也進行了模擬培訓基地的建設和實訓平臺的搭建，但是在實際操作過程中，受到課時、設施、條件等主客觀因素的影響，所開展的實訓課程很少，與預期目標和社會需求相比差距較大，尤其是會計實訓中缺少一些必要的環節，直接給學生日后的工作留下隱患。(四)師資隊伍水平較低。國內某知名院校會計教授曾經指出，社會對經驗豐富、技能和水平高超的教師挖掘、培養力度不夠，以至于會計職業教育培訓工作舉步維艱，不能從根本上滿足會計從業基礎所需。當前，我國從事高職會計教育的師資隊伍水平參差不齊，主要表現在:一是部分獲得高學歷、高職稱的專業教師，盡管理論知識體系十分健全，理論教學水平較高，但是缺乏專業實踐，導致教學成效不夠顯著;二是部分從業經驗豐富、資歷較深的實務型人才，缺乏專業理論知識，也沒有經過正規、專業的教育，不能為學生提供專業而規范的教學。因此，我國高職會計教育面臨師資隊伍參差不齊的現狀［2］。(五)考核機制不健全。高職會計教育的主要目的是為國家和社會培養出專業化、技能型、復合型、實用型會計人才。我國高職會計教育考核過程中，以學生的筆試成績為主要考核和衡量依據，忽視了日常考核工作的重要性，對學生日常實務性操作的考核明顯不足，這種以理論考試成績為主，忽視實踐性操作的考核機制明顯與會計人才的培養初衷、目標相悖。

二、高職會計教育對策

(一)明確教育目標。高職會計教育過程中，要明確教育目標，摒棄以往的教學理念、教學方法，堅持以社會、市場需求為導向，重新定位教育目標，突出理論和實踐教育相結合的重要性。唯有此，方可從根本上解決會計職業化教育面臨的種種問題，才能為國家和社會培養出符合預期需求和目標的專業化人才［3］。同時，只有明確教育目標，才能培養出理論豐富、實踐操作能力較強的職業化會計人才，不僅有利于會計人才職業科學規劃，而且能夠為國家和社會作出積極貢獻。(二)合理設置課程體系。高職院校在會計教學體系、教材大綱、課程內容等設置過程中，要緊緊圍繞會計教育總目標，堅持以市場基礎需求為導向，具體做好四個方面的工作:一是教材選擇要有目標，結合社會、市場實際需求，確保采購的會計教材內容質量高、內容豐富，與實際需求密切相關;二是課程邏輯上要相互貫通，切忌出現交叉、重復的內容，突出教學質量和效果;三是堅持理論與實踐教學相統一，課程內容權重設計要科學、合理，理論和實踐教學內容、課時占比要勻稱;四是涉及一些社會考試內容，為理論學習成績好、實踐技能強的學生提供更為廣闊的提升空間，鼓勵其通過社會考試、企業實踐等方式來實現自身價值。(三)創新教學方法。高職會計教育的主要場所為教室，主要渠道為課堂。傳統教學模式下，高職會計課堂教學堅持以教師為主、學生為輔的教學模式，學生只能被動接受聽講，漸漸失去學習的積極主動性。所以，要不斷創新教學方法，采取提問式、案例教學法、小組討論法等方法。由教師根據課程內容，提出有關問題，學生進行分組討論，在討論的基礎上給出答案，再由教師進行綜合點評，找出存在的問題，在剖析原因的基礎上，提出具有針對性的應對策略。同時，教師可以引用典型案例，在分析案例的基礎上，讓學生深入了解知識、掌握方法。另外，學生在分組討論、互動過程中，不斷培養團隊協作意識，增強實踐、操作能力，在緊張、團結、競爭的氛圍中不斷提高自我、完善自我。(四)提高師資力量建設水平。高職會計教育過程中，缺乏專業化、技能型、復合型教師，部分教師盡管擁有高學歷，獲得了相關資格證書，但是缺乏實踐經驗;也有部分教師技能較強、經驗豐富，但是卻沒有接受過系統、規范的教育，這些問題的長期存在，直接影響和制約到高職會計教育教學水平［4］。因此，從政府層面來講，要不斷加大對高職院校的人才扶持力度，為會計專業人才提供科學的職業規劃和良性的發展環境，吸引和培養更多的人才前往高職院校任教;從高職院校層面來講，要爭取更多的人才扶持保障資金，為前來任教的尖端專業人才提供優質工作環境，并引導和鼓勵專業教師參加專業進修、培訓，進一步加大“雙師型”教師隊伍培養力度，在比、學、趕、超的濃厚氛圍中，不斷提高師資力量建設水平。(五)健全考核機制。長期以來，我國高職會計教育堅持以理論考試成績為考核評價標準，忽視了對學生理論與實踐相結合能力的考核、測評，以至于學生更加注重理論學習，整體實踐操作能力較低。因此，要進一步健全考核機制、完善測評方法，將理論與實踐相結合的方法引入其中，摒棄傳統單一的考核成績方式，堅持系統、全面考核。也就是說，不僅要測評學生的理論知識掌握情況，而且要考核其財務軟件運用能力、財務分析能力以及會計實操能力，堅持日常和期末考核、理論和實踐考核相關聯，為培養專業化會計人才提供重要衡量依據。

三、結語

總而言之，隨著我國高等教育體制的不斷改革，高職會計教育面臨巨大的挑戰和壓力，要求必須從教育理念、教學方法、教學內容、師資隊伍建設以及考核評價機制等層面入手，全面提高教育質量和教學水平，為國家和社會培養出一批高質量、專業化、復合型會計人才.

【參考文獻】

［1］張勝喜．關于高職會計教育相關問題的討論［J］．科技展望，2016，26(34):309～310

［2］常繼明．高職會計教育存在的問題及解決措施［J］．現代經濟信息，2016，19:394

［3］王敏，王麗君．高職會計專業與創新創業教育的融合探討［J］．經貿實踐，2016，14:240，242

［4］吳婷婷．高職會計類課程教學模式的創新之路［J］．教育現代化，2015，13:161～164.

作者:陳城 楊爽 單位:信陽職業技術學院