談3210人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新及技能競賽

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摘要：為了提高學生的科技創(chuàng)新及技能競賽能力，通過分析“3210”人才培養(yǎng)模式的實踐情境，提出建立技能競賽協(xié)會、開發(fā)技能競賽網(wǎng)絡管理平臺和創(chuàng)建技能競賽題庫，提高了學生學習和參賽的積極性、主動性，對職業(yè)院校技能競賽開展有重要的指導意義。

關(guān)鍵詞：“3210”人才培養(yǎng)模式；科技創(chuàng)新；技能競賽；研究與實踐

一、引言

近幾年來，隨著我國高等教育大眾化改革的發(fā)展，各學校的招生規(guī)模都在不斷擴大，每年畢業(yè)的大學生數(shù)量與就業(yè)市場需求之間的矛盾日益凸顯，加上目前經(jīng)濟不景氣，導致大學生面臨的就業(yè)壓力也越來越大，與此同時出現(xiàn)了部分畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。從表面上看，主要是因為學校所培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果深究其根，從人才培養(yǎng)的角度分析不難得出，這主要是由于過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向造成的，而實踐與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是其突出表現(xiàn)。科技創(chuàng)新及技能競賽是實踐情境環(huán)節(jié)，是“3210”人才培養(yǎng)模式的有機組成部分[1]。本文主要研究提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生創(chuàng)新能力和技能競賽能力的途徑和方法，構(gòu)建技能競賽協(xié)會、技能競賽題庫和網(wǎng)絡管理平臺，最終實現(xiàn)以賽促教、以賽促學和教賽結(jié)合的目的。

二、國內(nèi)外科技創(chuàng)新與技能競賽培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)高校在提高學生科技創(chuàng)新及技能競賽能力領(lǐng)域的研究相對較晚，但也取得了一定成效，比如本科及以上院校通過讓學生參與老師科研項目來提高學生科技創(chuàng)新能力，高職院校在此領(lǐng)域的研究還處于空白，科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀是：參與熱情高，堅持下去的少；科技成果突擊的多，長期研究的少。面對目前國內(nèi)技能競賽的現(xiàn)狀，需要解決的主要問題有四方面：調(diào)動學生的積極性，讓學生廣泛參與技能競賽；加強教師的引導作用，促進技能競賽的普及和開展；加大科技創(chuàng)新資金投入，改善技能競賽實訓條件；建立健全科技創(chuàng)新激勵機制，形成師生積極參與的良好局面[2]。2.國外研究現(xiàn)狀。國外在很早就重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不同的研究機構(gòu)形成不同的培養(yǎng)模式，其中最典型的有麻省理工學院（MIT）模式[3]、東京大學模式、廷伯萊克模式等，它們共同的特點是：（1）重視學生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，注重大學與政府、企業(yè)三者間的良性互動；（2）教學方式和學習方式上，偏重于啟發(fā)式教學，課堂講授內(nèi)容以重點、難點為主，在教學中，課堂講授學時少，獨立思考和實踐學時較多；（3）通過多種方式加強通識教育；（4）考試不是考學生的記憶，而是考解決問題的能力，考批判性和創(chuàng)造性思維，反對以考試定終身的制度，倡導學生學會終身學習。

三、“3210”人才培養(yǎng)模式的實踐情境內(nèi)涵

“3210”人才培養(yǎng)模式如圖1所示，即“三階段、兩情景、一環(huán)節(jié)、零距離”[1]，對于實踐情境內(nèi)涵如圖2所示，主要闡述是：校內(nèi)教學情境與校外企業(yè)生產(chǎn)情境及校內(nèi)一體化教學情景和校內(nèi)實習實訓工作情景以及校企合作工作站“1=1”（一半工作一半學習）的工和學的兩情境。兩情境包括理論和實踐兩個情境環(huán)節(jié)，其中實踐情境主要包括頂崗實習、校企合作、技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。為了提高學生的創(chuàng)新能力，通過專業(yè)基本技能訓練、模塊強化訓練和綜合實戰(zhàn)演練三個階段的訓練，同時通過成立技能競賽協(xié)會、開發(fā)技能競賽網(wǎng)絡管理平臺、創(chuàng)建技能競賽題庫等方式，讓學生進一步了解、認識大賽，實現(xiàn)零距離參賽，促使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，也使教師改變教學方式和方法，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學和教賽結(jié)合的目的。

四、基于“3210”人才培養(yǎng)模式的科技創(chuàng)新和技能競賽的實踐

通過“3210”人才培養(yǎng)模式的實施，成長了一批教師，提升了教學團隊整體實力，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學生，使我校機制專業(yè)學生多次在國家A類大賽獲獎，學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力得到顯著提升，大賽獲獎學生成為知名企業(yè)（如中國航天科技集團第九研究院十六研究所、中航工業(yè)西安飛行控制自動控制618研究所、中國兵器工業(yè)第二零二研究所等企業(yè)）青睞的對象，畢業(yè)生得到了普遍歡迎。

五、結(jié)束語

人才質(zhì)量的提高，不僅表現(xiàn)在教給學生多少有用的知識，更重要的是提高學生進一步獲得知識和創(chuàng)造知識的能力，以及獲取知識的途徑和方法，提高學生積極參與和與人合作的能力。高職院校的科技創(chuàng)新工作在對教師關(guān)注科學前沿提出要求的同時，也要為學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供必要的條件，以科技創(chuàng)新及技能競賽為載體，使教師把最新的科技知識、研究手段傳授給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的指引下，學生有能力在畢業(yè)之后，利用各種有利條件，根據(jù)所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張偉博.基于“3210”人才培養(yǎng)模式的一體化課程設計與實施[J].教育教學論壇,2016,(32):194-195.

[2]薛敘明,賀新.職業(yè)院校技能競賽與人才培養(yǎng)融合途徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,(23):5-8.

[3]何晶晶,石勇.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析—MIT經(jīng)驗之借鑒[J].滁州學院學報,2008,(1):61-63.

作者:張偉博 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院