本科院校會計專業雙語人才培養
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（一）教學目標不夠明確
目前，大多數應用型本科院校的會計雙語人才培養目標比較籠統，沒有明確的知識目標、語言目標和思維目標的提出。雙語教學普遍注重語言目標，輕視知識目標，忽略思維目標。雙語人才培養如果教學目標不明確，教學范圍就會不合理，雙語課程可能起不到會計專業知識教授和專業英語能力的培養，導致學生學習的積極性和重視程度不夠。
（二）課程設置不夠系統
課程設置安排不系統科學是現今會計雙語人才培養中存在的一個不可忽視的重要問題。很多雙語課程的安排就是在已有的漢語會計課程體系里簡單生硬地插入幾門英語講授的雙語課程，沒有深入研究這些課程的開設與其他課程的銜接以及關聯度，達不到預期效果，學生反映不好。會計專業雙語教學是學習會計知識的媒介，不能形式化的開設，應該根據培養方案教學目標循序漸進、科學系統的設置。
（三）課程考核評價不夠合理
目前我國很多應用型本科院校會計雙語課程采用的考核方式單一，注重期末考試成績，缺乏日常活動小組學習、討論、練習等環節。雙語課程的很多教師專業性不足，對教材的理解、學生的認識以及教學的實踐經驗達不到要求。所授課程考試題目的設計缺乏創造性、雙語水平高度不夠。長期這樣將不利于學生會計雙語能力的培養，難以培養出適應社會發展需要的會計雙語人才。
（四）教師重視程度不夠，教學經驗不足
有些教師認為，應用型本科院校會計雙語學習和會計雙語能力的培養不重要，和其他教學任務相比，會計雙語人才培養需要更深入的備課，付出更多的的時間和精力，教師的積極性不高。很多教師雙語教學經驗不足，主要是雙語課程普遍是年輕老師擔任，雖然英語水平較高，但會計專業知識綜合性認識不足，對教材的理解還不夠深入。由于英文教材的案例是基于西方經濟環境背景編寫的，不利于中國學生理解。教師再不能結合中國實際很好的作出解釋，學生學習效果不好。
（五）學生英語基礎偏弱，學習熱情不夠
應用型本科院校會計專業雙語人才培養由于各方面重視程度不夠，目前發展水平和推廣程度不高，使得學生對于會計雙語學習和會計雙語能力提高認識不足，學生英語的學多只是為了應付大學英語這一課程的考試和過四六級。應用型本科院校學生英語基礎偏弱，加上在校會計專業缺乏使用雙語處理會計問題的實際需要，難以激發學生學習的積極性。
二、推動應用型本科院校會計專業雙語人才培養的建議
（一）明確培養目標和教學目標
隨著“一帶一路”建設、創新等領域的發展，對應用型本科院校會計專業培養提出了更高的要求，深化雙語教學，培養適應區域經濟發展的專業人才是趨勢所在。對于具體的教學目標，知識目標要求明確扎實的會計專業知識和比較豐富的會計英語知識同等重要，要相互結合，做到融會貫通；語言目標要求具備較高的專業英語運用和交際能力，并運用在理論研究和實際工作中，具備擔任國際會計的能力；思維目標要求學生具備國際視野，了解國際會計行業規則和思維方式，滿足未來工作的需要。
（二）建設系統的會計雙語人才培養課程體系
目前會計雙語人才培養課程體系建設沒有完善統一的標準，需要結合本學校特點以及培養目標和教學目標的定位不斷完善和發展。應當遵循本科專業課程體系的普遍規律，先基礎后拓展，不斷深入，要求兼顧會計專業能力和會計英語能力兩方面的逐步培養。相比知識目標，語言目標和思維目標需要依靠符合實際的系統課程循序漸進逐步達成。應用型本科院校會計專業雙語人才培養課程安排應當貫穿整個會計專業的課程體系中，借鑒目前國內高校的ACCA項目的課程體系，雙語課程應逐步安排進會計專業基礎課、專業課和專業實踐課等各方面。
（三）完善學生雙語課程的考核與評價
應用型本科院校人才培養核心是學以致用，雙語教學課程必須改變以往只重視期末紙質試卷成績這種傳統考核方式，這種考核無法實現學生知識目標、語言目標、思維目標的達成。經過對畢業生的尋訪，他們普遍反映只有在雙語環境下才能真正理解雙語課程的內涵，雙語能力才能得到提高。因此，學校應建立會計專業雙語實驗室，讓學生在雙語環境下進行會計實務操作，并將考核貫穿其中。
（四）建設高水平的雙語教學師資隊伍
由于雙語課程教學要貫穿整個會計專業的課程體系，因此對專業教師水平能力提出了更高的要求，既要具備較高的英語能力，又要精通國內外會計準則。學校應對雙語教師進行定期的專業培訓和考核，為雙語教師提供國內外交流考察的機會，學習國內外會計行業先進的知識、研究成果。也可以聘請國外優秀會計學者到學校進行講學與合作交流，加強與本校會計雙語教師進行交流。另外，會計雙語教師較之于普通會計教師要達到更高的素質水平，在教學中就必須付出更多的時間和精力。所以，應當適當考慮提高其待遇，激發老師學習熱情，這有利于促進會計雙語教學的快速發展。
作者：許文靜 郭艷崢 趙瑞 單位：河北科技師范學院 財經學院