高職專業(yè)課程標準開發(fā)淺析

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摘要：分析了專業(yè)課程標準對課程建設、教學質量和人才培養(yǎng)質量等環(huán)節(jié)產生的根本性影響，針對高職專業(yè)課程標準開發(fā)存在的問題，闡述了課程標準開發(fā)的基本理念和原則，為課程標準開發(fā)提供了全面的開發(fā)思路和方向。根據國家專業(yè)教學標準和教育部門對職業(yè)教育相關文件要求，結合本專業(yè)自身建設現狀和發(fā)展趨勢，開發(fā)一個適用的符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的課程標準是每一名專業(yè)教師的必修課。

關鍵詞：專業(yè)課程標準；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的專業(yè)課程標準開發(fā)是一項基礎性的教育工作任務，對課程建設、教學質量和人才培養(yǎng)質量產生根本性影響。但是，目前專業(yè)課程標準開發(fā)工作還存在一些問題，比如開發(fā)思路不夠寬廣、開發(fā)流程混亂、執(zhí)行不到位等。根據國家專業(yè)教學標準和教育部門對職業(yè)教育相關文件要求，結合本專業(yè)自身建設現狀和發(fā)展趨勢，開發(fā)一個適用的符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的課程標準是每一名專業(yè)教師的必修課。

一、專業(yè)課程標準的作用

專業(yè)課程標準是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、實現人才培養(yǎng)目標的教學指導文件。它規(guī)定課程的教學目標、教學內容、教學方法與手段、評價考核的基本要求，是編選教材、組織教學、課程診改的主要依據，對課程改革起到指導和引領作用，是加強課程建設、實現人才培養(yǎng)目標的重要保障[1]。

二、專業(yè)課程標準開發(fā)的基本理念

專業(yè)課程標準開發(fā)要以人才培養(yǎng)方案為指導，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素養(yǎng)為本位，以職業(yè)崗位標準和需要為依據，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應科技進步和社會經濟發(fā)展的需要。一個適用的前沿的專業(yè)課程標準應按照職業(yè)崗位工作情境、工作任務和工作過程組織課程內容和教學，形成以教學項目為單元、以任務引領為主體的課程體系，這樣才能解決課程中存在的突出問題，形成新的課程教學理念。目前課程中比較突出的問題有很多，比如，學校專業(yè)教學還沒有完全結合企業(yè)的實際需要，與職業(yè)資格證書結合不夠緊密；課程體系與就業(yè)崗位有較大差距，與就業(yè)崗位工作相關的課程少；教學內容與實際應用技術脫節(jié)，學用不一致現象明顯。為解決這些問題，專業(yè)課程標準開發(fā)應確立正確的理念[2]。

（一）以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標開發(fā)課程標準，是保證課程標準開發(fā)過程正確方向的有效手段，只有這樣才能夠保證課程內容的適用性和時效性。學生的職業(yè)生涯發(fā)展是實現學生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結合點，專業(yè)課程標準應使學生能夠獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的能力，拓展更加寬廣的發(fā)展空間，并為學生的職業(yè)生涯發(fā)展搭建基礎平臺[3]。

（二）以國家標準為依據

國家標準是在職業(yè)分類的基礎上，依據職業(yè)活動內容，對從業(yè)人員工作能力和水平提出的規(guī)范性要求。國家標準是教育教學、技能鑒定的基本依據，也是制定專業(yè)課程標準的重要依據，專業(yè)課程標準要涵蓋國家標準和職業(yè)崗位要求的內容，使學生在獲得畢業(yè)證書的同時，能夠獲得相應職業(yè)技能中級及以上資格證書。

（三）以職業(yè)能力為基礎

要以職業(yè)能力體系為基礎確定課程內容，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)為核心來組織知識和技能，設計和組織教學過程，同時注意避免把職業(yè)能力簡單理解為純粹的操作技能，注意教學情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生復雜工作關系中作出正確判斷并采取行動的綜合能力。

（四）以工作過程為主線

開發(fā)專業(yè)課程標準要對職業(yè)崗位的工作過程和工作內容有全面的了解和分析，按照工作過程的實際需要來設計、組織、實施課程，突出工作過程在課程內容和課程教學中的主線地位。在課堂教學中，要盡可能多地讓學生體驗工作實踐的情境，為學生提供完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到崗位工作者的角色轉換。

（五）以工作任務為引領

課程內容必須由實際工作任務組成，一門課程應包含一項或多項工作任務。以工作任務來整合理論知識與實踐技能，并使二者有機融合，必要的理論知識是指導實踐操作的基礎，實踐操作能夠強化理論知識的學習。從崗位工作需求出發(fā)，構建任務引領型專業(yè)課程，增強學生適應實際工作情境和完成工作任務的能力。

三、課程標準開發(fā)的基本原則

（一）規(guī)范性原則

專業(yè)課程標準的文字表達要規(guī)范，技術要求和職業(yè)術語應符合國家有關標準和技術規(guī)范，文本格式和內容應符合規(guī)定的要求。

（二）實用型原則

課程內容必須符合職業(yè)崗位的實際需要，與國家或行業(yè)標準相結合，反映課程對學生素質、知識、能力等專業(yè)教學的基本要求，體現課程目標的針對性，教學內容的導向性和教學方法的適用性。

（三）系統性原則

專業(yè)課程標準能夠促進學生德智體美勞全面發(fā)展，確立素質、知識、能力“三位一體”的課程教學目標，統籌安排教學內容、教學實施、教學評價等各個環(huán)節(jié)，科學合理分配理論教學和實踐教學時間，實現課程教學最優(yōu)化設計。

（四）發(fā)展性原則

專業(yè)課程標準要具有前瞻性，能夠緊隨社會經濟發(fā)展，反應科學技術發(fā)展的態(tài)勢，體現高職教育的發(fā)展趨勢，升華課程改革成果，動態(tài)更新教學內容，創(chuàng)新教學方法和手段，為學生個性發(fā)展、全面發(fā)展奠定基礎。

四、專業(yè)課程標準的開發(fā)

流程專業(yè)課程標準開發(fā)應當遵循基本的操作程序和規(guī)范，整體上由開發(fā)主體、開發(fā)過程和開發(fā)成果三部分組成。開發(fā)主體是專業(yè)課程開發(fā)的課題組成員，主要由專業(yè)教師、兼職教師、企業(yè)一線技術人員組成，根據開發(fā)內容實際情況分別負責各項開發(fā)任務。開發(fā)過程是專業(yè)課程標準開發(fā)的核心，重點內容包括專業(yè)調研、工作任務和能力分析、課程結構分析、課程內容分析等主要環(huán)節(jié)，分別由不同的開發(fā)主體來承擔。開發(fā)成果主要是專業(yè)人才需求調研報告和專業(yè)課程標準。專業(yè)課程標準開發(fā)詳細流程如圖1所示。專業(yè)課程標準需按照開發(fā)流程，逐步進行，尤其是在專業(yè)調研和職業(yè)崗位分析兩個基礎性開發(fā)階段，更應該做得扎實、徹底和全面，并根據專業(yè)建設委員會的評估意見和實踐檢驗中發(fā)現的問題，反復進行調研和分析，進一步反饋調整修訂。專業(yè)調研要深入行業(yè)和企業(yè)一線，兼顧制造性企業(yè)和生產性企業(yè)，而且要把相關職業(yè)崗位調查全面，把職業(yè)崗位工作內容分析徹底。以坐落于河北省唐山市的河北能源職業(yè)技術學院的電氣自動化技術專業(yè)為例，調研的企業(yè)即要有以煤炭、鋼鐵、水泥等為代表的生產性企業(yè)，還要包括電氣工程和自動控制系統的制造安裝公司；即要分析這些企業(yè)的相關職業(yè)崗位工作內容，還要分析職業(yè)技能等級證書考核內容。只有這樣，才能得到符合實際的基礎性的一手材料。按照上述過程開發(fā)的課程標準，才可能是一個能夠引領課程改革和建設的課程標準，其開發(fā)周期至少需要大約2-3年時間。

五、結語

專業(yè)課程標準開發(fā)不是一項一勞永逸、一蹴而就的工作，而是一項持續(xù)的長期的反復的任務，需要準確把握開發(fā)理念和開發(fā)流程，以職業(yè)崗位工作內容和[1]職業(yè)技能考核內容為基礎，以應用技術發(fā)展趨勢為引領，并與本專業(yè)發(fā)展方向和自身建設實際情況相結合，在課程標準開發(fā)團隊的分工協作、共同努力下來完成。

作者:馬寶印 趙冬梅 單位:河北能源職業(yè)技術學院