新課程標準下小學語文教學探索

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摘要：當前我國教育改革不斷推進，為了給學科教學提供依據和指導，新課程標準也隨之頒布。新課程標準是我國當前教材編寫、教學實施、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。隨著新課程改革的深入發展，新的課程標準也在不斷修訂，這就要求小學語文教師在教學理念、教學方法、教學評價等方面做出相應調整與改變，切實落實課程標準的理念要求，培養學生語文學科核心素養，逐步打造高效小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文；新課程標準；教學研究

從小學語文教學角度來說，課程標準是小學語文教學的指南和依據，它更多的是立足于學生學的要求給教師提供一定的指導性建議，凸顯人格本位的新教學觀。但是從現實來看，還有一部分教師對于課程標準的重視程度不夠，沒有真正認識到課程標準的價值與意義，在教學中依然固守老方法、舊理念，難以適應新時期教育的新要求，影響學生全面發展，特別是影響學生語文素養的提升。那么如何應用新課程標準指導當前小學語文教學？

一、認真學習新課程標準，轉變教學理念

當前小學語文教學中，還有相當一部分教師在用經驗主義理念進行教學，在教育“慣性”下堅守舊有的教學模式，特別是在新教材調整后，依然使用“教科書+教參”的模式進行教學，堅持“知識本位”思維，死板地教教材，對于學生綜合能力的提升、學生主體地位的發揮關注不夠，導致課堂教學低效，不利于學生語文核心素養的培養，更與當前倡導的素質教學要求相背離，必須做出調整，轉變教學理念。新的《義務教育階段語文課程標準》明確了小學階段語文課程的性質與地位，強調語文課程要致力于學生語文素養的培養，這也是學生學好其他課程的基礎。教師要認真學習新課程的基本理念，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；正確把握語文教育的特點，關注其人文性、實踐性和基礎性，這實際上是在舊有三維教學目標基礎上的進一步升華，反映了時代需求。教師要注重開展自主、合作、探究式學習方式，更好地發揮學生的主體地位，努力建設開放、富有活力的語文課程，培養學生適應其成長需求和未來社會需要的必備品格和關鍵能力。學校可以從學生實際出發建設課程體系，使語文課程教學能夠與時俱進。新課程標準反映了新時代對小學語文教育教學的新要求和新變化，教師要認真研讀課程標準和解讀資料，把握新課標的新理念，從而有效指導教學。

二、堅持以學生為中心，樹立正確的育人觀

傳統教學理念下更加強調“知識”或“考試成績”，在語文教學中形成了教師完全操控課堂、學生被動學習的局面，對于學生的評價也更多看分數，而忽略學生在學習過程中的表現及發展潛力。新的小學語文課程標準強調語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用，指出語文教學必須面向全體學生，培養學生的語文素養，要在教學中激發和培養學生熱愛祖國語言的思想情感，引導學生養成語文學習的基本方法和習慣，通過優秀內容的熏陶和感染提升學生的思想道德情操和審美情趣，幫助學生形成健康的人格，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。新課標在制定的過程中一直堅持以學生為中心，以學生全面、健康發展為目標，教師要樹立正確的育人觀，以課程標準為指導，開展小學語文教學活動。例如，在進行二年級上冊《葡萄溝》這一課內容教學時，根據課程標準要求，需要學生認識生字、讀準多音字，同時能夠熟讀課文，理解關鍵字詞的含義，如“五光十色”，鍛煉學生的表達能力；通過對本課學習，感受葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的向往之情，在此基礎上，結合當下熱點使學生對新疆產生熱愛，正確認識民族團結。在進行本課教學時，第一步，結合學生都不了解新疆葡萄溝的情況，教師可以應用多媒體呈現關于“大美新疆”的視頻資料，給學生一個宏觀、直觀的認識，這樣學生理解葡萄溝的葡萄時就能和身邊的葡萄進行聯系與區別，便于學生通過已知解決未知問題。第二步，通過布置學習任務導學，讓學生初讀課文，解決字詞、段落等基本內容，引導學生進行自學。之后再進行分享與交流，理清教材的主要內容。第三步，導學鞏固，教師和學生一起再讀課文，指導學生關注關鍵點，一起突破重點和難點。第四步，擴展提升，在分析文本細節的基礎上展開能力訓練、文本仿寫、情感升華，激發學生對大美新疆的熱愛之情。最后，給學生布置靈活性作業，在鞏固基礎知識的基礎上，開展“妙筆贊家鄉”的寫作練習，培養學生學以致用的能力。

三、重視教師素質的提升，提高教研能力

教師是新課改下課堂教學的主導，也是當前小學教學對教師的定位。教師為主導核心是為了讓學生有效的學，如何促進學生有效投入語文學習，這對教師自身素質有很高要求，教師要重視提升自身素質。學校要重視新課程標準背景下的教師培訓，組織教師定期開展與之相關的活動，使教師高度重視課標要求，從思想上領悟課標精神。教師要重視常規教研活動，教研就像“醫生會診”，對于教學活動的有效實施進行全面評估，也是提高教學質量和促進教師成長的重要途徑。課程標準的新要求，內容是固定的，但是教師要深度挖掘其內涵，教研的過程就是相互學習、思維碰撞的過程，在碰撞中凝聚集體的智慧，吃透課程標準，才能夠在教學中落實課程標準的要求。例如，根據現在小學教學安排，很多學校在周一或周三學生放學后安排固定的教研，可以開展課程標準具體研究的相關教研活動，如學習課程標準的心得體會交流或根據課程標準要求，組織每一個年級在課程標準的指導下開展同課異構活動，組內教師針對課堂教學的每一個環節，如導入、問題設置、學生活動、情境設置、評價語言、小組活動等各項指標進行觀察和總結，然后評估課程標準精神的落實情況。每一名教師都要參加，在活動中歷練、在歷練中深化對課程標準的理解。

四、優化教學方法，提升教學實效

教學有法而教無定法，新課程標準對于如何開展小學語文教學活動提供了一些建議，特別強調要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，因為教與學是一體的，他們之間高度契合，才能夠實現教學相長的良好效果。在教師方面，教師要在課程標準指導下研究教材，合理應用教材，敢于結合課程標準、學生實際對教材內容進行整合，特別是要利用好新的小學語文教材內容豐富的特點，把基本字詞、語言積累和表達寫作全面納入其中，利用好語文學習園地的積累與擴展功能，真正以培養學生素養為目標進行教學。重視教學情境的創設，針對小學生知識積累較少、思維方式更直觀具體的特點，給學生創設多樣化的情境，利用多媒體輔助學生進行學習；也可以根據小學生愛玩的天性把游戲教學法融入其中，調動學生的參與熱情。在學生方面，要給予學生必要的學法指導，除了基本的語文學習要求之外，更要多給學生傳授方法，培養學生的自主學習能力。針對個體學習存在的不足，積極開展小組合作學習，在尊重學生意愿的基礎上，采取“組間同質、組內異質”的方法劃分小組，調動學生主動參與語文學習的熱情，激發學生的內驅力。也要結合語文學科實踐性和人文性特點，開展多樣化的教學活動，如“古詩文誦讀”“整本書閱讀體會”“課本劇表演”等多樣化的活動，使學生在實踐中感受語文學科的魅力，這樣有利于發揮語文學科的德育教育功能，使學生形成正確的情感認知和價值追求，才能把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀培養全面融入其中，實現學生語文素養的提升，真正落實課程標準的要求。

五、完善教學評價體系，關注學生的全面發展

課程標準強調的語文核心素養，主要包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，具體到小學語文學習中就是要做好語言、思維、審美與文化四個維度的內容。這些素養的培養不是短期或顯性呈現的，也不是只能通過考試才能呈現出來，所以教學評價體系需要結合課程標準的要求進行調整和完善，以學生的全面發展為目標進行有效評價，實現以評促教、以評促學的效果。在評價主體上，把教師評價和學生評價結合起來。教師評價更多的是側重于教師角度對學生觀察和了解，學生評價涵蓋學生自評和學生互評兩部分，讓學生在評價的過程中能夠實現自我反思，同時也能看到其他同學身上的優點，實現學生整體素質的提升。在評價內容上，把過程評價和結果評價結合起來。在結果評價方面，既要關注學生的考試成績，也要關注學生在每一堂課、每一次作業中的表現，防止學生產生功利心理。特別要重視過程性評價，全面評估學生的發展潛力，充分發掘學生潛能。在評價方法上，開展多元性評價。特別是要尊重學生的個體差異性，“小以成小，大以成大”，注意保護學生的自尊心，培養學生的自信心。總之，新課程標準指導下的小學語文教學，面臨著新變化和新挑戰，教師要在思想上重視、在行動上落實，在課程標準指導下不斷優化語文教學，為學生未來的學習和成長打好基礎。

參考文獻：

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作者:吳國元 單位:甘肅省張掖市甘州區三閘鎮中心學校