地質學的實踐教學課程改革

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摘要:地質學是研究地球的科學，是一門實踐性很強的學科，室內實習課及野外地質實習是地質學教學中的重要環節，礦物及巖石的認識是組成地質實踐教學不可或缺的部分，本文從加強室內實驗室建設、學校加強經費投入、完善現有實習線路，開辟新的典型實習線路、加強師資隊伍建設四個方面以礦物學、巖石學為例淺談了地質實踐教學課程改革。

關鍵詞:地質學;實踐教學;教學改革;礦物學;巖石學

實踐教學是高等院校人才培養的重要環節[1-2]，加強實踐教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足社會發展對高素質創新人才的需求，是高等院校教育改革的重要內容[3-4]。地質學是研究地球的科學,主要研究地球(主要是巖石圈)的物質組成、物理化學性質、結構構造、成因機制及演化歷史。地質學是一門實踐性很強的科學[5]，室內實習課及野外地質實習是地質學教學中的重要環節，可以說沒有室內實踐課及野外實踐教學，就不可能稱其為一門完整的地質學課程。所以地質學課程的教學計劃中，安排了一定學時的實踐教學，即地質學實踐教學。礦物學、巖石學是地質學課程的有機組成部分，在地質學實踐教學中無論室內和室外的實踐教學，均具有舉足輕重的作用，礦物學和巖石學實踐教學的要求是以認識礦物、巖石，了解其產狀為主。本文將從加強室內實驗室建設、學校加強實習經費投入、完善現有實習線路，開辟新的典型實習線路、加強師資隊伍建設四個方面詳細闡述地質學教學實踐中礦物學、巖石學教學課程改革方向。

1加強室內實驗室建設

地質學課程的傳授包括理論和實踐兩部分，其中室內實踐課程是學生感性認識這門課程的第一步，因此室內實驗室建設的優劣直接影響學生的基礎認識知識的好壞，所以室內實驗室的建設應該加強。地質學室內教學的第一步由認識礦物和巖石開始，作為地質學實踐教學的實驗室內必須具有完備的礦物、巖石手標本，以及用于顯微特征觀察的礦物、巖石薄片與偏光顯微鏡。繼礦物的形態、礦物的光學性質、礦物的力學性質認識之后，分大類認識各種常見礦物，即對自然元素與硫化物、氧化物與氫氧化物、島狀環狀結構硅酸鹽、鏈狀結構硅酸鹽、層狀結構硅酸鹽、架狀結構硅酸鹽、其他含氧鹽這七大類礦物進行系統實踐，學生對常見礦物鑒定特征具有比較系統的認識，并可以與結構對應起來總結歸納本族礦物的相似性。巖石學的實踐教學分為巖漿巖、沉積巖和變質巖三大巖，學生從巖石的顏色、結構、構造、礦物組成及成因幾個方面掌握并正確區分三大類巖石，并對每塊巖石進行仔細的實習記錄。巖漿巖主要區分侵入巖與噴出巖，沉積巖主要區分陸源碎屑巖和自生沉積巖，變質巖主要區分動力變質巖和接觸熱變質巖等。學生通過礦物學、巖石學的系統學習，對常見礦物及巖石的手標本有了比較深刻的感性認識，為野外實習奠定堅實的基礎。因此具有典型特征的礦物、巖石手標本與薄片是實踐教學能夠順利有效進行的保證。

2學校加強實習經費投入，確保野外實踐教學的完整性

學校實行體制改革后，經費不足是現在地質學野外實踐教學面臨的嚴峻問題，傳統的野外實踐教學模式應該是分學科，分階段的實習，針對現狀我們應該制定出應對方案，在保證教學效果的前提下，采取學科交叉與學科互補相結合的實習模式[6]。我校地質與地貌野外實習基地在秦皇島石門寨鎮上莊坨村，實習周期為半個月左右，實習內容包括礦物、巖石、地層、構造、礦產、古生物、災害地質、地貌、地層測量、作地質圖等。其中礦物、巖石的識別貫穿于所有實習線路中，比較典型的路線包括雞冠山、伍莊、傍水崖、長壽山-北戴河海濱、北戴河鷹角亭鴿子窩、老虎石公園等。通過這些路線的實習，使學生觀察實際野外的礦物巖石實體，加深了學生對礦物巖石手標本鑒定方法的掌握。通過野外實習，學生不僅可以將礦物學、巖石學聯系起來，而且將三大巖石類型聯系起來，動態理解礦物的次生變化和三大類巖石之間的循環，同時鞏固巖性鑒定的技巧與方法。然而不可否認的是，現有的實習線路中巖石類型與礦物種類相對單一，巖漿巖有花崗巖、輝綠巖、花崗斑巖、安山巖為主，缺少其他基性巖及超基性巖，沉積巖以碳酸鹽、硅質巖、砂巖、粉砂巖、泥為主，變質巖僅見矽卡巖、變質花崗巖等，尚有較多巖類并未出現在實習線路中。

3完善現有實習線路，開辟新的典型實習線路

實習路線將直接影響到野外地質實習的效果[6]，地質學的主要特點是注重實踐，只有見多才能識廣，因此要達到好的實習效果，要不斷完善現有的實習線路，剔除知識點重復的無謂線路，增加典型、特征、有意義線路的實習時間。在此基礎上可以開辟一些新的典型實習線路，最好選在學校附近，實習時間以1～2天為宜。短期實習的優點是針對性強，缺點是實習內容單一、知識負載量少、系統性不強[6]。短期實習可作為長期集中實習的基礎，使學生及早掌握地質專業野外工作的方法。

4加強師資隊伍建設

教學質量與老師的知識水平密切相關。因此提高教師的專業知識水平在某種程度上決定了學生的知識水平，地質專業的教師應該開展“互聽互評”活動，達到優勢互補的效果。作為礦物學、巖石學課程的教師，在某種程度上對于構造、古生物等專業知識還有欠缺的地方，通過互相聽課互相評議的過程可以加強交流，彌補對非本專業的認識缺陷。野外實踐教師應建成“老、中、青”教師相結合的野外實踐隊伍。地質野外實踐教師只有經過長期的積累才會有豐富的實踐經驗，促進實踐教學水平的提高，但實踐教師的培養和建設需要一個長期積累的過程。青年教師具有較高的科研水平，但野外實踐能力較弱，需經驗豐富的老教師“傳、幫、帶”，從而建成一支既充滿活力又經驗豐富的野外實踐教師隊伍。另外，找機會加強與兄弟院校的交流與合作，如可利用實習基地的便利條件及參加學術會議等機會加強與外校教師實踐教學的交流，優勢互補，取長補短。學校應積極支持青年教師外出進修學習或參加培訓以及學術交流活動，科研的能力代表著一個教師的學術水平，另一方面科研的成果可以緊跟本學科研究的熱點問題，使學生的課堂教學緊跟時代的步伐。

5結語

地質學實踐教學課程改革，特別是對其中礦物學、巖石學方面的實踐教學改革，推進了地理科學類應用型人才培養模式的改革。室內與野外礦物學、巖石學實踐教學為學生參與學習提供良好的外部條件，在實踐中熟練掌握所學的專業知識，為社會培養具有扎實基本功的高素質人才，使其對巖石圈有更深刻更動態的理解。近幾年地質學實踐教學改革取得了較好的效果，得到學生和同行的認可。在提升高等教育的大背景下，提高地理科學類專業教學質量過程中，地質學實踐教學是必不可少的環節。加強室內實驗室建設、學校加強實習經費投入、完善現有實習線路，開辟新的典型實習線路、加強師資隊伍建設是高校地理科學專業改革面臨的四方面任務，是地質學實踐教學改革面臨的重要課題。

參考文獻

[1]韓志勇,李徐生,王臘春.探討廬山野外地理實踐教學的改革[J].高等理科教育,2015,89(2):79-82.

[2]馬密霞,李啟隆.野外實踐教學基地建設的探索與啟示[J].實驗技術與管理,2013,30(3):171-174.

[3]趙雪蓮,彭紅霞,候林春.自然地理與資源環境專業野外實踐教學體系構建研究———以三峽秭歸實習基地為例[J].中國地質大學學報:社會科學版,2013(增刊):89-91.

[4]趙曦,劉耀林,劉艷芳,等.綜合性大學野外實踐教學模式初探———以武漢大學廬山地理野外綜合實習為例[J].高等理科教育,2008,86(3):121-124.

[5]周慧杰,朱文.“地質學基礎”實踐性教學存在問題與對策———以廣西師范學院地理科學專業為例[J].廣西師范學院學報:自然科學版,34(2):142-145.

[6]王冠民,陳世悅,等,有關野外地質教學實習的經驗點滴[J].中國地質教育,2008(3):34-36.

[7]周新民,中國地質教學之我見[J].中國地質大學學報:社會科學版,2002,2(2):51-52.

作者:孟杰 周嘉 郭令芬 單位:哈爾濱師范大學地理科學學院