課程改革下的聽說讀寫探究

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一、說———言之有據

不得不贊嘆，新課程改革最大的成效就是學生“說”的能力在提升，使得很多學生敢說、能說。但在此過程中，我也發現了一些問題。大多數學生在表達的條理性和語言表現力方面有很大的欠缺。“說”不僅是說話，還是關乎思維訓練、寫作能力和交流能力的重要問題，包括口頭語言的說話、演講、作報告、與人交流等和書面語言中的作文、回答申論問題等。“說”是需要訓練規范的。教師要教給學生如何說好一句話，表達好一個觀點，如何圍繞自己的觀點進行分析論證，讓聽者心服口服，做到有理有據，以理服人，做到語氣親和，以情動人。

二、讀———讀以啟智

讀書指獲取他人已預備好的符號，并加以辨認、理解、分析的過程，有時還伴隨著朗讀、鑒賞和記憶等行為。語文教學的對象是青少年學生。他們的人生閱歷有限，特別是待人接物的經驗少之又少，什么是對的，什么是錯的，什么是好的，什么是壞的，這些都只能來源于閱讀所獲得的間接經驗。作為語文教師，我們不能為了完成教學任務，為了適應課改模式，為了提高高考成績，而忽略了閱讀。把時間還給學生，不僅是讓學生說，還要引導學生多讀，通過理解、分析、鑒賞，從而陶冶學生的情操，使學生感悟生命。趙恒說：“男兒若遂平生志，六經勤向窗前讀。”閱讀可以啟迪智慧，提高素質。

三、寫———下筆有神

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生在多閱讀的基礎上，通過教師的引導，進行模仿，不斷積累，才能寫出好的文章。很多教師感慨作文是天生的，不是教出來的。其實，學生在閱讀之后，會形成對文章的一個直觀感受。在這時，教師應對學生的直觀感受進行歸納、提煉，告訴他們如何去表達觀點，如何去分析證明。比如，在學《六國論》時，教師可以讓學生明確一下議論文的基本形式，是什么，為什么，怎么做。如《六國論》這篇文章首先提出“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”的觀點，然后從“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”的角度進行論證，最后指出作為統治者“無使為積威之所劫”的觀點。這樣，學生就可以有的放矢，學著去寫了。當然，在新課改革后形成的教學模式中，閱讀課和寫作課如何上，還需要不斷探索的。在這，筆者也只是想強調新課程改革不可忽視聽、說、讀、寫能力的培養。

作者：楊巧燕 單位：河北省唐山市第十一中學