基礎化學課程改革的教學質(zhì)量

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了基礎化學課程改革的教學質(zhì)量范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、高職農(nóng)林專業(yè)《基礎化學》課程教學中存在的問題

1.1課程設置和內(nèi)容選取不合理

首先，《基礎化學》作為農(nóng)林專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎課，包括無機化學、分析化學、有機化學和生物化學四個部分的內(nèi)容，對學生基本技能培養(yǎng)有著非常

重要的作用。但在當前高職教育強化專業(yè)教學和實踐教學的背景下，在各專業(yè)的教學計劃中減少部分基礎課的教學時數(shù)已是大勢所趨，《基礎化學》課程更是首當其沖地成為隨意削減甚至取消開設的對象，課程開設時數(shù)隨意性大，在專業(yè)建設中得不到應有的重視。其次，在本課程的開設過程中，不少院校仍沿襲本科的教學模式，學科化痕跡嚴重，在內(nèi)容上過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，高職院校的化學實驗室儀器設備少且陳舊，對實踐教學重視不夠，實踐課時比例少，這使高職學生的化學實驗操作技能達不到企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的要求。在這樣的課程體系下，學生的基本技能得不到提高，無法滿足后續(xù)專業(yè)發(fā)展的需求。

1.2課程教材陳舊，教材建設相對滯后

目前，高職類《基礎化學》教材種類繁多，但現(xiàn)行教材在內(nèi)容上是本科教材的簡化版，且普遍存在課程內(nèi)容陳舊、重理論輕實踐的問題。教材僅注重內(nèi)容上的增減變化，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，編寫人員缺少對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位所需知識和能力的科學分析，教材內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際，針對性不強，新技術、新工藝和新材料等不能及時補充到教材中來，與高職教育應緊密聯(lián)系行業(yè)實際的要求不相適應。另外，受實驗條件的限制，甚至有些專業(yè)近十年沒有更換過實驗教材。因此，進行突出高職教育特色、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職《基礎化學》教材的編寫迫在眉睫。

1.3教學方式落后，教學模式單一

《基礎化學》作為一門專業(yè)基礎課，在教學方法和手段上，本課程未能合理利用多媒體教學資源。許多高職院校在《基礎化學》課程教學中常常按照知識的內(nèi)在邏輯關系來確立課程結(jié)構(gòu)，采用大課堂上講理論、實驗室里驗證理論的分段式教學方法等，仍以教師課堂講授、學生被動聽講、記筆記為主，黑板仍是主要的教學工具，缺少現(xiàn)代教育技術和手段的應用，師生在課堂上缺乏互動和交流，教學方式落后，教學模式單一，教學效果不理想，無法適應高職教育的要求。

1.4學生學情復雜，整體素質(zhì)差

高職院校的學風不好、學生整體素質(zhì)偏低，這是不可回避的事實。主要體現(xiàn)為:一方面，生源類型復雜。高等教育擴大招生規(guī)模后，農(nóng)林高職院校招生錄取的門檻低，生源組成很復雜，主要有三年制理科生、文科生、五年制學生、單招生以及職高上來的學生等。另一方面，學生的化學基礎參差不齊。大部分高職學生入學后往往只重視專業(yè)核心課的學習，對像化學這樣的基礎課程則不夠重視，認為化學課與專業(yè)的關系不大，可有可無。尤其是文理兼收的專業(yè)，文科生的化學基礎相對較差，單招生的化學基礎更差，學生的層次落差大，加上《基礎化學》課程內(nèi)容多，難度大，學生的主動性和積極性不高。

1.5評價機制不科學

傳統(tǒng)的課程考核基本按照“平時成績+期末成績”的考核方式，評價機制單一，且重理論考核，輕實踐教學，學生的操作技能得不到根本提高，無法客觀的體現(xiàn)教學效果。

二、高職農(nóng)林專業(yè)基礎化學課程教學改革探索

2.1課程設計

項目課程是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。模塊化課程是實現(xiàn)中高職合理教學銜接的基礎，有助于避免教學內(nèi)容的重復和脫節(jié)。針對《基礎化學》實踐性強的特點，建立了行動導向的課程體系和課程模塊。具體來說，根據(jù)各專業(yè)的核心能力來設計教學模塊，根據(jù)工作任務來設計教學內(nèi)容，根據(jù)崗位要求來培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)綜合項目訓練跨崗位能力，將基本理論穿插在具體的工作任務中。《基礎化學》課程設計實行項目化和模塊化教學相結(jié)合。本課程組明確提出將《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《生物化學》等課程進行一體化改革，徹底打破原有的學科教學課程體系，將多門課程整合為一門《基礎化學》，先根據(jù)各專業(yè)共同的技能要求建立基礎模塊，再根據(jù)種植類、養(yǎng)殖類、加工類、生物技術類、質(zhì)量檢測類等專業(yè)大類建立專業(yè)模塊。對于基礎模塊的教學，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，將教學內(nèi)容設計為訓練具體技能的六大項目(化學基本知識和基本操作、分析天平稱量及溶液配制技術、滴定分析技術、比色分析技術、分析結(jié)果處理和評價、常見有機物基本理化性質(zhì)及檢驗)，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核，立足職業(yè)崗位要求，把實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與化學檢驗工等國家職業(yè)資格標準要求相銜接，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。對于專業(yè)模塊的教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以工作任務為中心，以項目為導向，有側(cè)重點的確定專業(yè)模塊教學內(nèi)容。

2.2課程標準制訂

建好一門課程，課程標準的制訂是關鍵。課程建設的理念是基于職業(yè)能力培養(yǎng)，所以，在標準的制定上，必須打破傳統(tǒng)的學科體系，凸顯高職高專職業(yè)特色。《基礎化學》作為一門公共基礎課，課程標準的制訂需要專業(yè)教師和基礎課教師共同參與，由他們共同分析本課程應該承擔培養(yǎng)的核心職業(yè)能力，共同確定課程的定位、任務以及學生應該掌握的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標等，合理選取和構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

2.3理實一體化教材編寫

教材建設的宗旨是從根本上體現(xiàn)以應用型職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎，以學生能力培養(yǎng)為本位的教育理念，滿足高職教學改革和人才培養(yǎng)的需求。通過成立專業(yè)教師和校外專家相結(jié)合的教材編寫隊伍，依據(jù)課程標準編寫基于工作過程系統(tǒng)化課程體系所需的校本特色教材，同時，教材堅持職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的原則，以常規(guī)技術為基礎，關鍵技術為重點，先進技術為導向，突出實用性，以提高學生學習的積極性和主動性，滿足“理實一體化”課程教學需要。

2.4教學素材庫建設

為滿足行動導向教學的需要，根據(jù)適應性、整合性、開放性原則，結(jié)合實際院情和學情，對現(xiàn)有資源進行整合，進行教學素材庫的開發(fā)。內(nèi)容主要包括教學資源、培訓資源、考證資源、行業(yè)企業(yè)資源等。通過建立實際應用案例庫、教學課件庫、單元自測習題庫、職業(yè)資格考試自測習題庫、操作錄像庫、圖片庫、動畫庫、職業(yè)資格標準庫等素材庫，把復雜、枯燥難懂的理論知識制作成動畫或課件，使其直觀化、形象化、簡單化，把各項化學基本操作技能拍成錄像，讓學生對技能的學習更直觀、更方便，等等。同時，實現(xiàn)立體化教學資源庫全部上網(wǎng)，充分實現(xiàn)教學資源的共享交流，既可以讓學生在網(wǎng)上學習與體驗，也可以讓教師在素材庫中尋找最適合的教學資料，游刃有余，信手拈來，使課堂變得生動活躍。

2.5教學方法與手段實施

化學是一門實踐性和應用性較強的課程，根據(jù)本課程特點和高職學生認知規(guī)律與心理特點，為充分激發(fā)學生自主學習的積極性，充分發(fā)揮教師指導的針對性，設計“項目引領，任務驅(qū)動”的理實一體化教學模式和行動導向的教學方法。教學進程以項目為引領，組織教學以任務為單元，每個任務按任務提出、任務解析、任務實施、任務總結(jié)、反饋評價的過程完成，并將理論知識穿插在具體的工作任務中。注重以任務引領型案例或項目作業(yè)來誘發(fā)學生興趣，使學生在案例分析或完成項目的過程中完成具體步驟，構(gòu)建知識體系。

2.6教學質(zhì)量考核評價機制

本課程采取多元評價機制，根據(jù)任務完成、產(chǎn)品質(zhì)量及職業(yè)技能鑒定成績?yōu)橐罁?jù)設計考核辦法。考核模式上，采用作品考核、過程考核與期末考核，分別占20%、30%和50%。其中作品包括產(chǎn)品制作、綜合分析報告、企業(yè)工單等完成情況，過程考核包括出勤、任務實施和完成情況，期末考核以化學檢驗工等職業(yè)資格技能鑒定評分標準為準，由理論和操作兩部分完成，實行教考分離。

三、結(jié)語

實踐證明，高職《基礎化學》課程教學改革勢在必行。在課程改革中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過精心選取課程內(nèi)容，加大職業(yè)特色教材的建設，采用項目化與模塊化相結(jié)合的課程設計思路、理實一體化的教學模式和任務驅(qū)動的教學方法，實行合理科學的多元考核評價機制，可大大提高學生的積極性和主動性，保障教學質(zhì)量的全面提高。高職課程改革是一項長期而艱巨的工作，本文結(jié)合課程改革實踐經(jīng)驗，提出了農(nóng)林專業(yè)《基礎化學》課程改革的思路與方法，為相關專業(yè)的課程教學提供參考。

作者：張朝輝 單位：湖南生物機電職業(yè)技術學院