學生就業價值取向變化特點及引導

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學生就業價值取向變化特點及引導范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在高職招生持續擴招，畢業生就業壓力持續增加的背景下，高職學生就業難的原因之一是其就業價值取向特點隨環境發生了變化。大學生就業價值取向決定了畢業生對擇業的態度，影響者畢業生的順利就業。因此，它不僅對高職學生的就業目標起著導航標的作用，而且對高職學生的擇業有重要的引導作用。分析高職學生的就業價值取向變化特點和引導對策，對于高職學生就業價值取向的健康發展，學生的成長成才，具有重要的意義。

關鍵詞：高職學生；就業；就業價值取向

引言

當前在高職院校擴招、互聯網浪潮席卷和中國經濟全面深化改革的背景下，高職畢業生的就業面臨新的機遇和挑戰。就業價值取向在很大程度上影響畢業生的就業情況，直接影響畢業生就業觀的形成以及對求職的態度。所謂就業價值取向即是人們在一定歷史條件下，在就業過程中對職業價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態度。在新形勢下，高職畢業生就業價值取向呈現新的變化特點，而高職畢業生又承擔著為生產制造業一線提供技術支持的重要任務。因此探討新形勢下高職畢業生就業價值取向變化特點，對于培育學生人生觀、就業觀，提升學生就業質量和中國經濟轉型升級具有重要現實意義。

1高職學生就業價值取向變化特點

1．1由被動依附性向主體性轉變

由于新中國成立初期我國社會經濟體制實行計劃經濟，大學生的就業也相應實行統包統分政策，大學生的人才資源去向由國家統一調配，學生在擇業的過程中更多的是以國家集體利益為重，但是包得過多，統得過度，抑制大學生的主動性、能動性和創造性，大學生畢業不用擔心就業問題，其就業完全依賴國家調配，就業價值取向有被動依附性特征。隨著國家的改革開放以及深入，我國就業政策轉變為以市場為導向，追求效率。學生需要發揮主觀能動性提升專業能力，自主就業擇業創業，自覺參與到激烈的市場競爭中，畢業生的就業價值取向由被動依附性轉變為有自主獨立特征的主體性。就業價值取向主體性是指大學生在求職過程中有獨立自主意識，分析研判自身和客觀環境，自覺權衡利弊，用已形成的選擇體系在擇業過程中進行抉擇，這種擇業取向的最終目的是將就業所得利益最大化。主體性主要表現為：自主性、能動性、創造性。根據廣西大學生就業服務中心的第三方抽樣調查，某高職院校畢業生在求職擇業時，就業意向受職業發展前景因素影響最大（占總調查人數的30．1％），其次是地域的就業機會（占總調查人數的25．5％）?？梢钥闯霎厴I生能自主地分析研判客觀環境和自身能力，承認客觀因素的制約與依賴，并自主將最有利的客觀因素作為選擇條件，畢業生的就業價值取向自主性特征明顯。能動性是指人的實踐活動和主觀意識對客觀環境的能動作用，即人主動地去認識世界和在認識的指導下去改造世界。其表現為：求職準備。大學生通過在學習專業知識，增強動手實踐能力，提升綜合實力，有目的有計劃地在求職過程中增加砝碼；求職中。主動積極投入精力時間，在求職面試筆試過程中保持專注；求職成功后。收集相應企業或單位信息、崗位情況，努力適應工作環境，學習工作流程方法，積極進行學生和工作者角色的轉變。創造性是指通過開辟新路徑解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的過程。表現為在當前就業競爭壓力大的情況下，部分畢業生另辟蹊徑，自主創業靈活就業，從而達到實現自身價值的目的。

1．2由單一化向多樣化轉變

高職學生就業價值取向由單一化向多樣化轉變主要表現形式為：崗位選擇多樣化、就業觀念多元化。（1）崗位選擇多樣化。新中國成立初期大學生人才資源稀缺，為保證國家能集中人才力量辦大事，在計劃經濟體制統包統分的就業政策下，國家指令性計劃分配大學生人才到全民所有制單位里做國家干部，保證人才資源的充分利用。這也使得大學生的就業崗位選擇單一；后在市場經濟體制，以市場為導向，追求效率的就業政策下，加之改革開放的進行和中國經濟的轉型升級，互聯網技術與人們生活的深度融合，新興職業也如雨后春筍應運而生：網絡主播、收納師、外賣員等。這些都是在互聯網背景下，當代青年學生青睞的時髦崗位。新時期高校人才培養方向注重社會本位與個人本位并重，培養方式注重專業教育與通才教育并重，高校教育的變革也使得大學生畢業后有更加寬泛的就業口徑，更多的就業手段。大學生在崗位性質選擇上可以選擇應聘有編制的政府部門、國企等單位，也可以選擇民營企業、私有企業施展才華，在地域方面可以選擇地域近或遠的單位，專業對口方面可以選擇與專業對口或非對口崗位，就業行業選擇方面可以選擇進入服務行業等。（2）就業觀念多元化。新中國成立初期，畢業生的就業擇業大多是將國家利益置于個人利益之上，國家哪里需要就去哪里，就業觀有單純性和崇高性。由于改革開放的深入，互聯網的發展，西方思潮也深刻影響著學生一代，加之在大學生獨生子女占大多數，在家庭中學生有著養尊處優的待遇，生活質量相比改革開放前有很大的提升，也有了更加自由的社會氛圍。這使得大學生有個性，思想更加開放，擇業時會更多考慮到個人興趣。就業觀念的多元化體現在學生的擇業心態多樣：既有先就業后擇業的心態，又有直接就業的心態，也有不拘一格靈活就業的心態，并開始逐漸將眼光投向個體企業、私有企業、民營企業等非公有制經濟體，進行大膽的自主創業嘗試。同時由于互聯網帶來的不良思想的沖擊，沉溺于網絡的部分大學生往往會形成扭曲的享樂主義、拜金主義就業價值取向，影響學生的順利就業。

1．3由精英優越心態到大眾競爭心態轉變

根據教育學家和社會學家馬丁•特羅的理論，高校生占適齡人口的15％時為精英高等教育階段，高校生占適齡人口的15％－50％時為大眾化高等教育階段，在校生占適齡人口的50％時為普及化高等教育階段。高職學生的就業價值取向由精英優越心態到大眾競爭心態的轉變主要與我國大學生人數增加有關。我國從新中國成立初期至中國高校擴招前期，大學生人數占比小于15％，我們高校教育處于精英高等教育階段，大學生在當時時期是很珍貴的人才資源，不管當時是統招統分還是雙向選擇的就業政策，也是各個單位爭搶的香餑餑，其就業心態有一種天然的優越感。自高校擴招以來，從2003年開始大學生人數占比超過15％，我國高校進入大眾化高等教育階段。大學生畢業人數逐年遞增，大學生的地位似乎從“天之驕子”掉落到“人間凡人”，面對激烈的就業市場競爭和嚴峻的就業壓力，之前的天然優越感消失，取而代之的是對就業的壓力和迷茫，要求高職學生的就業觀要順勢而變，主動作為才能找到順心滿意的工作。

2新時代高職學生就業價值取向引導對策

2．1堅持社會主義核心價值觀的引領作用

7月7日給中國石油大學（北京）克拉瑪依校區畢業生回信中寫道，“希望全國廣大高校畢業生志存高遠、腳踏實地，不畏艱難險阻，勇擔時代使命，把個人的理想追求融入黨和國家事業之中，為黨、為祖國、為人民多做貢獻”。要將個人就業理想融入社會發展大局中，形成健康的就業價值取向，離不開社會主義核心價值觀的引領。堅持社會主義核心價值觀的引領作用，就是要將其作為宣傳教育的核心，對當代大學生的人生理想、個人誠信、職業道德進行規正。當今社會，科技發展日新月異，多元思潮的沖擊影響著當代大學生的價值觀形成，其中存在的拜金主義享樂主義等不良思潮，無形中嚴重影響大學生就業價值取向的健康形成。因此堅持社會主義核心價值觀引領和主導，是引領大學生健康就業價值取向的重要途徑。在社會上加強社會主義核心價值觀教育，引導學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”青年；通過加強對社會主義核心價值觀的宣傳，讓其成為社會思想的主旋律，引領大學生就業價值取向健康發展。

2．2依靠高職學生主觀能動性的推動作用

健康的就業價值取向的形成需要個人的努力獲得，積極健康的就業價值取向即在職業價值追求上物質與精神并重、就業期望符合自身能力和行業情況、職業選擇客觀成熟的一種傾向性態度。面對日趨嚴峻的就業壓力，作為新時代大學生更加應該發揮主觀能動性，積極主動作為，只有樹立正確的就業價值取向才能在思想上指導其擇業。積極做好自身心理調適，學會主動減輕心理壓力，克服自卑失落焦慮心理；學會正確認識自身優勢劣勢，能了解相關崗位的就業行情，確立合適的就業期望值；做好大學生職業生涯規劃，樹立遠大目標；努力學習專業知識，提升就業能力等。只有大學生主動積極作為，才可以潛移默化影響塑造其健康的就業價值取向特點。2．3注重家庭教育對引導高職學生就業價值取向的重要作用家庭教育對學生就業價值取向形成有重要作用。由于傳統思維的影響，中國家庭教育歷來注重“學而優則仕”，希望自己的孩子找一個體制內的工作崗位。但隨著時代的發展，社會分工越來越細化，以及互聯網時代的到來，傳統思想已經跟不上時代的步伐，職業的種類也越來越多，社會的發展需要更多的在專業領域的高級人才，因此對就業的崗位不能再局限于國家公務員和事業單位等鐵飯碗工作崗位，而是行行都可以出彩，行行都可出狀元。只有家長改變觀念，自己的孩子在就業價值取向方面會有更大的進步，學生在工作崗位上有更多的自由選擇性。同時在家庭教育中，家長也要以身示范，淡化名利，踏實做事，引導孩子正確的價值觀。同時做好孩子的人生導師，在擇業過程中教導孩子將自己的人生理想融入社會建設中，為國家多做貢獻，擯棄享樂主義和利己主義。

2．4重視高校教育對引導高職學生就業價值取向的重要作用

在高校教育中將思想政治教育融入日常教學中，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過正確的三觀引導其就業價值取向建設；人才培養方向堅持社會本位與個人本位并重，教導學生將個人理想融入的社會建設中，為社會做貢獻，教導學生積極投身一線生產中，用自己所學的技能為社會做貢獻；加強對學生的就業生涯規劃教育，讓學生認識自我，學會正確定位，掌握就業求職技能；加強校園文化建設，組織各類職業技能大賽，“互聯網＋”創新創業大賽，提升學生動手能力和創新能力；在生產實習課程中引導學生去一線鍛煉自身實踐能力，鼓勵他們去基層就業，引導他們積極參加三支一扶，西部計劃等基層建設項目；加強心理干預和輔導，對出現就業心態消極、自卑、焦慮等擇業心態，輔導員進行心理輔導，教導其正確認識自我，學會自我定位，主動應聘，正確看待擇業挫折等。

參考文獻

［1］沈東華．當前大學生就業價值取向變化及對策探討［J］．黑龍江高教研究，2014，（238）：123－125．

［2］曹蓉玫．人的全面發展與大學生人力資源開發研究［J］．求索，2004，（12）：181．

［3］高巖峴．試析《周易》中的主觀能動性思想［J］．殷都學刊，1998，（4）：23．

［4］新華網．回信寄語廣大高校畢業生把個人的理想追求融入黨和國家事業之中為黨為祖國為人民多作貢獻［EB／OL］．

［5］蓋世周，劉雅寧，李蔚婭，等．大學生就業價值取向變化特點及引導研究［J］．中國成人教育，2014，（19）：62－64．

作者：陸吉瑞 錢麗君 單位：桂林理工大學南寧分校