技工院校學生管理中行為心理學的應(yīng)用

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行為心理學就是將人類在社會生活中表現(xiàn)出的具體行為，轉(zhuǎn)化為心理思維特征進行分析，并對其未來可能發(fā)生的行為合理判斷，最終達到鑒察人心的效果。同時，行為心理學也會采用一種能夠改變?nèi)斯逃行睦頎顟B(tài)的心理發(fā)展認知思維模式，建立全新的心理認知思維方法，從而達到引導(dǎo)行為主體改變生活中不良行為的教育目的。將行為心理學理論應(yīng)用技工院校的學生管理工作中，就是通過對學生行為進行行為心理學分析，并采取一定的措施改變其長期以來養(yǎng)成的不良心理思維模式，導(dǎo)正學生行為，提升學生思想道德素質(zhì)。

一、技工院校學生行為表現(xiàn)以及心理特征

1.技工院校學生群體普遍行為特征。

受技工院校辦學性質(zhì)的影響，技工院校生源質(zhì)量普遍偏低，學校中學生群體不僅學習成績相對較差，還經(jīng)常違反學校紀律，嚴重者出現(xiàn)犯罪問題，為學生管理帶來極大的難度。技工院校學生群體普遍性的行為特征一般包含以下幾個方面：這一年齡段的學生初步形成自我價值觀，在行為上對同伴依賴性較強，容易受到同伴影響；對父母和教師存在抵觸心理，希望在行為方面擺脫家庭和學校的束縛，甚至有意做出違反規(guī)則的行為來凸顯自身個性；在學習方面，還在課堂上普遍存在講話、睡覺現(xiàn)象，厭學心理嚴重。

2.技工院校學生的心理發(fā)育特征。

技工院校學生的不良心理特征主要表現(xiàn)在四個方面：其一，自卑心理，學生受到某種原因影響對自身品質(zhì)和智力等產(chǎn)生懷疑，存在自我否定意識，對學習生活產(chǎn)生嚴重不良影響；其二，抑郁心理，學生在社會壓力下無力應(yīng)對自身消極情緒，生活在消極心理影響下，極易發(fā)生情緒低落、反應(yīng)遲緩現(xiàn)象，心理恐懼而痛苦；其三，封閉心理，這種心理突出表現(xiàn)在學生沉默寡言，不輕易表現(xiàn)自身喜怒哀樂，對周邊生活較為回避，不利與學生健康成長；其四，焦慮異常心理，學生在學習生活中屢次遭遇失敗又沒有正確進行心理疏導(dǎo)，就會產(chǎn)生焦慮異常心理，對學生學習產(chǎn)生抑制作用，甚至危害學生健康。除了以上四種心理外，技工院校的學生還存在著不同程度的孤僻、逆反、厭學心理等，需要引起學生管理者的高度重視。

二、從行為心理學角度看學生行為

行為心理學是一個起源于美國社會的心理學研究流派。行為主義觀點明確指出心理學應(yīng)該將研究重點放置在行為研究方面，而不是關(guān)注意識研究。具體來說，行為就是指有機體在適應(yīng)環(huán)境變化過程中所產(chǎn)生的各種身體反應(yīng)的集合。應(yīng)用行為心理學研究理論對學生行為進行總結(jié)，主要表現(xiàn)出以下幾點特征：其一，可激勵性。相關(guān)研究學者認為人類個體的全部行為都屬于應(yīng)急反應(yīng)的范疇，學生群體也是如此，其自身各項行為的產(chǎn)生主要是其對技工院校環(huán)境的一種行為反射。在這種觀點中，學生的行為是可以預(yù)測的，所以可以通過采取一定的外部行為進行激勵。其二，自發(fā)性。行為心理學理論將研究重點放置在人類個體的行為研究上，借助相應(yīng)的行為分析方式，促使人類個體自覺主動的從事某種行為。學生管理工作也可以通過對學生各項行為的分析，引導(dǎo)學生自發(fā)踐行好的行為，提升學生管理效果。其三，易受環(huán)境影響的性質(zhì)。行為心理學的主要研究者曾在嬰兒的信息變化和情緒反應(yīng)方面進行了相應(yīng)的實驗，使嬰兒在實驗中所表現(xiàn)出的喜和懼隨著條件反射的改變而發(fā)生相應(yīng)的改變。研究證明，只要對環(huán)境進行合理控制，就能夠?qū)雰号囵B(yǎng)成社會所期望的人。可見，人類在社會中極易受到環(huán)境的影響。鑒于此，學生管理人員也應(yīng)該善于運用環(huán)境效應(yīng)，引導(dǎo)學生向良性成長方向發(fā)展。將行為心理學應(yīng)用于技工院校學生管理工作，就是通過對學生相關(guān)行為的分析，根據(jù)學生行為所表現(xiàn)出的特色探究其心理發(fā)展變化規(guī)律，從而探尋能夠有效干預(yù)學生不良行為的對策，使學生在學校教育階段，養(yǎng)成良好的生活學習以及行為習慣，促進學生健康成長。

三、以學生典型行為為例分析行為心理學在技工院校學生管理工作中的應(yīng)用

1.課堂上無法集中注意力。

原因分析：美國著名心理學教育專家指出，學生的學習行為具有一定的基本規(guī)律，也就是常說的效果律。學生在完成某項知識的學習后，如果能夠在這一過程中得到使其心理愉悅的結(jié)果，那么結(jié)果和學生之間的反應(yīng)聯(lián)結(jié)就會加強，反之則會消弱。技工院校的學生在完成學習任務(wù)后如果無法在結(jié)果中獲得身心愉悅的情感，就必然會導(dǎo)致其與學習之間的聯(lián)結(jié)消弱，影響其學習注意力。應(yīng)用策略：根據(jù)學生這一行為，教師應(yīng)該重新對課程進行設(shè)計，將每節(jié)課的學習時間縮短為40分鐘，并指導(dǎo)學生進行提前五分鐘的預(yù)習，既緩解上一節(jié)課的學習壓力，也培養(yǎng)學生良好的預(yù)習興趣。同時，在課堂教學中，教師應(yīng)該合理控制教學時間，為學生提供豐富的學習參與機會，增加教學互動環(huán)境在課堂教學中的比重，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂學習效果。

2.能夠積極承認錯誤，但不愿意改正。

原因分析：這是由于學生自尊心發(fā)育不健全所導(dǎo)致的。心理學研究中將其稱之為“應(yīng)付”心理，就是在接受教師批評中，在相對緊張環(huán)境刺激下產(chǎn)生的一種逃避心理。研究結(jié)果表明，每一個學生的應(yīng)付行為類型都具有一定的傾向性特征，學生在學習生活中產(chǎn)生的“積極承認錯誤，但不愿意改正”回避心理是一種相對消極的應(yīng)付方式。也就是說在學生承認錯誤過程中并沒有進行深層次的反省，認為只要道歉態(tài)度還就能夠彌補自身過錯，進而減輕懲罰。應(yīng)用策略：技工院校的學生在學習生活中面臨著基礎(chǔ)知識學習、人際交往以及就業(yè)等一系列相關(guān)問題，這一時期是人類個體心理發(fā)育沖突最為劇烈和動蕩的時期，所以應(yīng)用行為心理學對學生心理模式進行導(dǎo)正應(yīng)該從以下幾個方面考慮：首先，教師應(yīng)該認真關(guān)心學生思想發(fā)育，真誠的與每一位學生交流，在對學生展開批評時也應(yīng)該注意周圍環(huán)境和批評教育方式，維護學生身心健康；其次，要加強對學生世界觀、人生觀以及價值觀的培養(yǎng)，幫助學生在生活和學習中保持積極樂觀的人生態(tài)度，在遇到困難和挫折時能夠以積極心態(tài)去應(yīng)對，促進學生心理成長；最后，針對不同群體學生開展有針對性的教育工作。如男生群體中的個體遇到困難時，教師應(yīng)該適當采取壓抑應(yīng)對策略，加強男生群體的求助意識思想教育。技工院校學生不良行為習慣還有很多，如打架、吸煙、自我評價過高、浪費資源等，應(yīng)用行為心理學對這些學生行為進行分析，能夠找出這些行為產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對對策，幫助學生改變自身不良行為習慣，提升技工院校學生管理水平，促進技工院校學生得到更好的教育和發(fā)展。

四、結(jié)語

技工院校學生管理工作存在著巨大的難度，學生管理工作人員只有依據(jù)教育學、心理學以及行為學等理論的指導(dǎo)，深入分析學生不良行為產(chǎn)生的原因，并提出科學的應(yīng)對管理措施，才能從根本上改變技工學校學生行為發(fā)展現(xiàn)狀，解決學生管理工作難點，為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件.

作者：張科偉 單位：山東醫(yī)藥技師學院