教育心理學中初中思想品德教學應用

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【摘要】本文通過對教育心理學相關理論的認識和應用實現對初中思想品德課程的優化，從而提高教學效率。教育心理學中的遷移知識理論和學習策略是本文的重點，以此使教師認識到科學的教育理論對教育實踐的重要指導作用，促進教師水平的提高和專業素質的發展。

【關鍵詞】教育心理學;思想品德教學

心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。

一初中思想品德教學的研究對象

教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發展智力和個性等的心理規律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養的教學目的。制訂完整的教學計劃，環環相扣。

二教育心理學的研究方法

1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環往復，使學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。最終實現對學生產生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。“蝴蝶效應”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發展。

三教育心理學對初中思想品德教育的意義

結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。

參考文獻

［1］楊蓉蓉．基于初中思想品德教材的心理教育研究［D］．蘇州大學，2014

［2］林崇德．心理學大辭典［M］．上海：上海教育出版社，2003.

作者:王芳 單位:長春市汽車經濟技術開發區第四中學