教育心理學(xué)的教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用
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摘要:通過對教育學(xué)中教育心理學(xué)的起源及教育技術(shù)學(xué)興起的研究，對巴甫洛夫等人提出的行為主義學(xué)習(xí)理論、馬斯洛等人提出的人本主義學(xué)習(xí)理論、皮亞杰等人提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納等人提出的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)派別的概括總結(jié)，分析教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)的整個教學(xué)過程中的應(yīng)用和教育技術(shù)學(xué)對教育心理學(xué)發(fā)展的影響。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);教育技術(shù)學(xué);應(yīng)用
1問題的提出
信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給社會經(jīng)濟(jì)、政治帶來了很大影響。隨著社會的發(fā)展與變化，教育心理學(xué)也得到了發(fā)展。根據(jù)教育心理學(xué)的特點(diǎn)，利用好科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)教育事業(yè)更好的發(fā)展。
2教育學(xué)的相關(guān)理論概念
2.1教育教化與培育，即利用已知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識為人類解釋
各種現(xiàn)象、問題或行為。“教育”這一詞匯本身來自孟子的“得天下英才而教育之”。廣義的教育泛指一切有目的地影響人類身心發(fā)展的社會實(shí)踐活動;狹義的教育是指專門的、有組織的教育，即學(xué)校教育，本文的教育即是學(xué)校的教育。
2.2教育學(xué)
是人們研究與教育有關(guān)的現(xiàn)象及規(guī)律的一門社會科學(xué)，教育學(xué)在人類生產(chǎn)生活中普遍存在。
2.3教育心理學(xué)
將心理學(xué)的相關(guān)理論和研究成果應(yīng)用在教育上，是在教育的前提下研究“人類學(xué)習(xí)”、“教育干預(yù)”、“教學(xué)心理”、“學(xué)校組織”等內(nèi)容的一門社會心理學(xué)。
2.4教育技術(shù)學(xué)
教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科，通俗叫法為“電教化”。很早人們就開始利用教育技術(shù)增益教育活動，比如，利用教學(xué)媒體技術(shù)教學(xué)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育理念的發(fā)展，給予教育技術(shù)以新的生命力。
2.5教育技術(shù)學(xué)專業(yè)
將教育技術(shù)學(xué)作為專業(yè)，培養(yǎng)能夠利用新技術(shù)在教育領(lǐng)域從事有關(guān)教學(xué)多媒體及教學(xué)系統(tǒng)，諸如設(shè)計(jì)、開發(fā)等工作的教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀人才的專業(yè)。
3教育心理學(xué)的相關(guān)理論
3.1以巴甫洛夫?yàn)榇砣宋锏男袨橹髁x學(xué)習(xí)理論
這一理論產(chǎn)生于上世紀(jì)初，是在批判結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金納等人。巴甫洛夫等人提出來的行為主義的學(xué)習(xí)理論有一個公式是“S—R”，“S”代表外界刺激，“R”代表個體受到刺激后的反應(yīng)。這一理論認(rèn)為個體在持續(xù)接受特定的外界刺激后，能形成一種和這種刺激相對應(yīng)的表現(xiàn)，這就是“S—R”學(xué)習(xí)行為，這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過不斷刺激產(chǎn)生的反應(yīng)。
3.2以馬斯洛為代表人物的人本主義學(xué)習(xí)理論
以馬斯洛為代表人物的人本主義學(xué)習(xí)理論是在上個世紀(jì)50—60年代產(chǎn)生于美國的一種新的教育思潮。當(dāng)時馬斯洛、凱利、羅杰斯等人反對將用在白鼠、猴子、鴿子和貓等動物身上的研究結(jié)果應(yīng)用在人類的學(xué)習(xí)上，這些人主張:心理學(xué)的研究對象必須是健康人;人與生俱來的本能就是生長與發(fā)展;人是能自主的、創(chuàng)造的做出自己的選擇;情感體驗(yàn)是人性中非常重要的內(nèi)容。
3.3以皮亞杰為代表人物的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，教育心理學(xué)也發(fā)生著變化，人們對它的叫法不一，但更多的人習(xí)慣稱其為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。目前，建構(gòu)主義的相應(yīng)理論體系還未成熟，處在發(fā)展過程中，因此，只對它進(jìn)行簡要的梳理和概括。
3.4以布魯納為代表人物的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
上世紀(jì)60年代以后，認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生，這一理論觀點(diǎn)是開始重視研究學(xué)習(xí)者接受環(huán)境刺激的內(nèi)部過程和機(jī)制，用“S—O—R”公式來取代簡單沒有大腦(O)參與的“S—R”公式，這一理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是在大腦內(nèi)完成的，認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)通過外界刺激產(chǎn)生的反應(yīng)，應(yīng)該是人類在學(xué)習(xí)過程中通過大腦創(chuàng)新與創(chuàng)造，這種創(chuàng)新與創(chuàng)造是可以稱作認(rèn)知，認(rèn)知過程是學(xué)習(xí)的人運(yùn)用“同化與順應(yīng)”的方法有效地促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。布魯納、奧蘇伯爾、加涅等人是認(rèn)知學(xué)派的主要代表人物。
4教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用
通過對教育學(xué)中相關(guān)知識的概念和教育心理學(xué)各理論流派的起源、發(fā)展及理念的梳理，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)，分析了教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)的整個教學(xué)過程中的應(yīng)用，并分析了教育技術(shù)學(xué)對于教育心理學(xué)發(fā)展的影響。
4.1教育心理學(xué)可以廣泛的應(yīng)用于教育技術(shù)學(xué)中
教育心理學(xué)可以廣泛的應(yīng)用于多個領(lǐng)域，它可以促進(jìn)教育教學(xué)的改革，例如對學(xué)習(xí)者自我意識和學(xué)習(xí)的目的研究，對學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展及師生關(guān)系、成敗成因的研究，對學(xué)習(xí)者課堂行為與教學(xué)管理理論等研究。這些都是為現(xiàn)代教育技術(shù)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，教育心理學(xué)還可以為教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”提供教育教學(xué)理念、課堂的組織結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)模式、教育教學(xué)評價、學(xué)習(xí)者的考試方式等提供理論支撐。
4.2包容的學(xué)術(shù)心態(tài)促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展
美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家羅伯特•加涅提出，以包容的學(xué)術(shù)心態(tài)運(yùn)用教育心理學(xué)，努力開展教育技術(shù)的相關(guān)研究，促進(jìn)我國教育技術(shù)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，建立教育技術(shù)學(xué)理論研究的實(shí)踐觀，注重理論研究與教育實(shí)踐的結(jié)合，樹立現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知”的能力，建立學(xué)習(xí)者的現(xiàn)代人才觀念，著重培養(yǎng)以教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高級人才。
4.3對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論起到開創(chuàng)性的作用
教育技術(shù)是在視聽教育及程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教育心理學(xué)拓展了教育技術(shù)學(xué)的各個研究領(lǐng)域，也增強(qiáng)了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。
4.4為教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展指明了方向
教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相關(guān)研究的目的是豐富教育教學(xué)理論的知識體系，并將教育教學(xué)理論與相關(guān)原理緊密聯(lián)系在一起。每個教師都可以發(fā)現(xiàn)一些和自己平時經(jīng)驗(yàn)相似的東西。依據(jù)心理學(xué)的各種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行各種教育教學(xué)工作的嘗試。這也是教育心理學(xué)實(shí)踐觀念的成功，它影響了很多教學(xué)設(shè)計(jì)研究者的相關(guān)研究工作，正是這些教學(xué)理論的存在，解決了教學(xué)中的實(shí)際問題。
4.5找到教育技術(shù)學(xué)研究的基點(diǎn)
人是如何學(xué)習(xí)的?學(xué)習(xí)過程又是什么樣的?這些有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，是教育教學(xué)繞不開的問題，若改進(jìn)教育和教學(xué)效果，必須明白教育心理學(xué)是研究學(xué)習(xí)的相應(yīng)的分類，明確各門學(xué)科教學(xué)的目的，這樣，才會有一個科學(xué)的測量評價教學(xué)效果。
5結(jié)語
在我國，教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展于上世紀(jì)六七十年代，很多學(xué)者及專家都為這門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展奠定了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，正因如此，才會有中國特色的教育學(xué)二級學(xué)科。本文正是從教育技術(shù)學(xué)的角度來探討教育心理學(xué)的發(fā)展和影響，更加清晰的認(rèn)識教育技術(shù)學(xué)未來的發(fā)展道路，促進(jìn)我國教育心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
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作者:趙丹 單位:長春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)教研室
