高校外語教師教育培訓機制研究
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[摘要]針對目前外語教師自主發展意識淡薄、專業能力提升受限的現狀，文章立足于高校外語教師的專業性質與特點，分析現有培訓機制的問題，從專業發展的視角探討適合外語教師專業能力提升和綜合素質培養的創新型培訓機制，以期為建設具有專業化特色和國際化視野的優秀外語教師隊伍提供參考。
[關鍵詞]外語教師；專業發展；教育；培訓
在全球化發展的背景下，培養具有國際化視野和跨文化交際能力的人才，首先要從教師的培養入手。外語教師不僅僅肩負著語言技能的傳授，還應具有目標語的文化背景知識，通過行之有效的教學方法與手段運用于課堂教學。可見，教師的專業水平和綜合素養直接關系到教育質量。為提高外語教師的專業能力，除了依靠主觀的能動性，還需要有針對專業發展有效的培訓機制和必要的政策支持。因此，構建適合外語教師專業發展的培訓機制對于提高高校教育質量，培養具備跨文化交際能力的創新型外語人才有現實意義。
一、高校外語教師專業發展的現狀
（一）缺乏成熟的理論體系和針對性強的實踐模式
我國在教師專業發展方面的研究起步較晚，還未形成較成熟的理論體系。尤其是在外語教師專業發展方面重視程度不高，一些工科學校更是將外語學科邊緣化，對外語教師專業發展認識不足，沒有結合學科特點和教師職業特點及需求開展針對性強、效率高的教育或培訓。目前，教師教育模式、手段、方法比較單一,主要有“在職,脫產”“校本,校外”“專題式,綜合式”等模式。具體來說，有攻讀碩士、博士學位，訪問學者，教師進修，教師培訓，參加學術會議等。缺乏統一的規劃、管理和評價機制，使教師盲從而收獲不大，長此以往，不利于激發教師學習進步的積極性和主動性。
（二）教師自主專業發展意識淡薄
所謂自主專業發展意識，是指教師個體對自己工作業績和發展水平的評價及其要求改變現狀的意識水平，包括對已有發展過程的意識，對現階段專業發展狀態的意識以及對未來專業發展的規劃意識。現階段，我國高校外語教師普遍面臨的問題是專業化水平不高，在教學任務和科研任務雙重壓力下主動發展自我的意識還不強，表現為對教師發展相關的培訓、活動等參與意識不強，不能積極主動地投入到提高專業知識和教學能力活動中來；缺乏對未來的自我發展和職業規劃；教學反思形式大于內容，沒有行之有效的改進措施；凸顯職業倦怠感。
二、高校外語教師專業發展特點和問題
高校外語教師專業發展問題一直成為外語界熱議的話題。面對新形勢下人才培養要求和新的教學改革要求，外語教師苦于不知如何提高教學水平和專業能力，實現專業發展。首先，從人才培養模式來說，外語教師承擔著培養應用型、創新型優秀外語人才的重任。這就對教師提出了“雙師型”素質要求，教師除了具備扎實的知識儲備，還需要有創新思維和實踐能力，并將其運用到課堂教學中。其次，從教學改革來說，隨著網絡技術的發展與應用，傳統的外語授課模式已經不能滿足現今的外語課堂，近幾年，慕課技術的應用和翻轉課堂的實踐都取得了較好的成效，一時成為各大高校追捧的形式。因此，作為外語教師需要“走出去，引進來”，不斷加強學習，了解最前沿的技術和方法。高校外語教師的專業發展是一個長期的量化過程，需要結合目標國的語言及文化的變化特點，提高自身的語言技能和文化敏感性，這就要求教師應有一定的跨文化基本素養。除了依靠教師自己不斷地努力學習、體驗、反思外，最終仍須仰賴一套健全的跨文化培訓模式，且其架構及培訓內容能充分地顧及專業能力發展之所需，使所有的受訓教師在完訓后均能具備一定專業標準的程度，跨文化教學在實務上才有落實的可能性。因此，要實現外語教師的專業發展，應從內外兩方面原因入手，有效改善意識和制度問題，才能真正提升我國外語教師的整體素質，提高外語教學的質量。
（一）創新教育培訓形式，制定有專業針對性的培訓方案
現階段，高校教師的培訓形式主要有崗前培訓、網絡培訓、專題講座、骨干教師培訓班等。有的培訓形式專業針對性不強，管理和監督力度不夠，使得教師只走過場而受益不大。鑒于此，從培訓形式到培訓內容都應重新審視，深入探討。1.加大青年教師培訓力度，建立一體化的教師教育培訓體系青年教師是高校重點培養的對象，也是未來高等教育的主力軍。對青年教師的培養一般從崗前培訓開始，采取有關教學理論、教學技巧和方法、心理學等方面的知識普及，而容易忽視職后的繼續再教育，沒有形成系統的一體化培訓體系。應該針對不同的發展階段和專業發展水平，制定相對應的培訓內容，將校本培訓與校外培訓、綜合培訓與專業培訓、入職培訓與職后培訓相結合，真正實現“以教師為中心”“以內容為依托”的外語教師專業發展培訓模式。2.從點對面過渡到點對點，集中培訓與分散培訓相結合的培訓模式受到教育資源和時間等因素制約，在以往的培訓模式中，主要采用集中培訓的形式，即點對面。在此過程中，對于教師個人只是群體中的一員，因其自身的知識背景、專業水平和專業特點不同，受益程度也有所差異。通過對外語教師的調查表明，多數教師希望將集中培訓分散化，可以分解到各系、各專業、各備課組甚至到個人，通過每門課程的教學名師或教學骨干分享教學經驗，進行教學和科研指導。這樣，結合專業及課程特點，有針對性地進行培訓和研討，將會使受訓教師從教學理論到教學實踐有一個全面的提升。同時，還可以激勵教師積極參與學習，分享教學經驗。3.與時俱進，調整培訓內容在網絡信息技術普及、教育資源共享的時代背景下，高校教師必須更新教育理念，掌握現代教育技術，尤其是外語教師還要關注國內外最新教育資訊，增加知識儲備。因此，在教師培訓內容方面，應增加一些對實踐教學有輔助作用的技術內容，如網絡媒體技術知識、計算機運用能力拓展、多媒體教學課件的應用與開發、網絡視頻教學模擬等。此外，近兩年為響應“大眾創新，萬眾創業”的號召，高校也開始重視創新創業教育，而現有師資隊伍中，正缺乏具備“雙師雙能”和有實操經驗的教師，在指導大學生創新創業實踐活動中突顯理論大于實踐的弊端。因此，在制定培訓方案時，應與時俱進，更新培訓內容，改變培訓方式，更加關注不同學科的特殊需求，將最新的教育理念和教育政策第一時間傳遞給教師，并制定相應的培訓內容，以便在課堂教學和實踐教學中有效運用，達到良好的教學效果。
（二）重視教師研修，拓展海外研修規模
教師研修是提升教學水平和科研能力的直接途徑。常見的研修方式主要有訪問學者、短期研討班、骨干教師進修班、高級研討班、在職攻讀學位等。而針對外語專業的教師拓展海外研修規模，讓教師親身體驗目標國的社會、文化，學習先進的教育理念和教學方法，有助于提高教學水平和人才培養質量。另一方面，通過教師間的交流和學習，還可獲得學科發展的前沿信息，開闊學術視野,提高科研水平。此外，還能夠加深教師對異國文化的理解，培養跨文化交際能力，提高教師的基本素養。
（三）建立健全高校外語教師教育保障體系和評價機制
據了解，我國目前還沒有建立完善的高校教師教育機構資格認定制度和獨立的高校外語教師教育機構資格標準。在開展教師教育培訓活動時，很難衡量教育質量和水平。國內除了像北京外國語大學、上海外國語大學等語言類高校對外語學科較為重視，對外語教師的培養機制較為完善外，有不少學校并不重視外語學科甚至將其邊緣化，外語教師的專業發展更是難上加難。因此，要提高外語教師教育質量水平，首先應從制度上入手，建立健全教師培養的管理機制，設立專門的教師專業發展機構，將組織、監督、跟蹤回饋一體化，還可以與校外或境外的相關機構合作，聯合培養。其次，應加大資金支持力度，從政策上鼓勵教師多參加校內校外培訓、學術會議、境外研修、攻讀學位等，從而保證教師無后顧之憂。學校的評價制度是影響教師自主學習動機的最重要的因素之一。教師評價主要分為教學評價和科研評價兩方面。很多高校存在“重科研輕教學”的傾向，教學評價并不客觀，科研評價容易一刀切，并沒考慮外語學科的特殊性，使得不少外語教師喪失評職評先的積極性，對工作產生職業倦怠感，不利于教師的專業發展，更會影響到教學質量和教學效果。因此，在教師評價上，要不斷改進學校教學評估模式，引進創新評估體系，用更加形成性的方式評價教師的教學質量，最終將對教學的重視更好地落在實處。外語教師的專業發展關系到我國外語人才的教育質量，應該受到國家及高校的充分重視，適當調整相關政策或制度，將有利于提升我國外語教師師資隊伍的整體質量。而作為外語教師更應轉變觀念，樹立自我發展意識，積極主動地加強學習、與時俱進，提高基本素質。今后將結合國外外語教師的專業發展的制度和實施方式，展開更深入的研究，以期能對該領域起到借鑒作用。
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作者：牟海濤 單位：遼寧對外經貿學院
