實踐教學中機械制造人才培養運用

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摘要:目前，實踐教學法在高職院校中受到廣泛重視，它以企業生產一線的實際工作為內容，以將受教育者職業化，以使學生適應生產一線需要為目的，即它是為相關企業培養技能型人才為目的的一種教學方法。本文在總結機械制造與自動化專業技能型人才方面存在問題的基礎上，通過分析教學體系構建與基地建設、師資隊伍建設、教材建設三個因素對實踐教學的影響，為該教學方法能夠有效提高該專業的教育質量，從而為社會培養專業能力強、技能水平高的優秀人才進行理論研究與探索。

關鍵詞:實踐教學法;實用型人才;機械制造與自動化;教學質量

0引言

隨著我國制造業的迅猛發展，其日益受到廣泛的關注和重視，而機械制造技術恰恰廣泛地于航天、造船、兵器、儀表等領域，因此機械設備成為現代制造業的基礎工藝裝備，對國民經濟和社會的發展有著重要的推動作用。通過近三十年的發展，在目前國內的制造業中，機械及其相關設備的產值占到50%左右，因此機械行業是制造業中最重要的組成部分，需要大量的機械專業技能型人才。我國高職教育經過了十多年的快速發展，已達到相當辦學規模，但是辦學質量較差，在這種大的環境下，機械制造與自動化（以下簡稱“機制”）及其相關專業高職?？茖哟稳瞬牛寄苄腿瞬牛┑呐囵B，同樣受到很多因素的制約，具體情況包括：專業定位與市場銜接不緊密、課程的教學內容和培養目標與工作崗位需求脫節，從而導致就業前景不樂觀；課程體系設置不合理，很多專業基礎課與專業課同時開設且自成體系，導致學生基礎知識匱乏聽課效果欠佳，嚴重降低學生對本門課程的興趣和繼續深造的可能性；至于前沿科學人才溝通等偏向于人文類課程即便開設，也是以選修課的形式，而由于選修課時有限，因此人文素質培養不到位，難以提升學生自身的職業素養，使學生在未來的工作崗位上無法與他人進行良好的合作。綜上所述，目前機制專業在人才培養方面存在的諸多問題的主要原因在于，對實踐教學沒有給予足夠的重視，因此，本文就如何在高職機制專業開展實踐教學，從而充分發揮高職教育的職能以推進機制專業建設與工作崗位需求有機結合，進而為相關行業提供符合市場需求的技能型人才進行理論研究與探索。

1實踐教學體系構建與基地建設

從目前國內的實際情況來看，大部分高職院校在制定機制專業人才培養方案時，能夠充分認識到實踐教學的重要性，承認其主體教學的地位，并在此基礎上建立相應的基地用來完成實踐教學，但從目前國內的高職院校機制專業實踐教學體系與基地建設來看，仍然存在著指導方向模糊、經費不足、實踐條件簡陋、科技含量低等諸多問題。因此現在亟待解決的問題是實踐教學體系及基地應該建什么？怎么建？怎么管？怎么用？為了解決上述問題，對相關企業進行了調研，在充分了解企業對技能型人才要求的基礎上，應把握以下基本原則：第一，必須以實用技術應用和企業利潤最大化為導向，使學生掌握生產一線急需的專業技術，按照學生的認知規律，系統地設計人才培養目標、教學內容、教學方法及教學管理體質；第二，必須把培養學生的實際操作能力和技術創新能力放在首要位置，通過建立產教一體的實踐教學基地及人才培養模式，使學生能夠在理論、技能及技術研究三方面協調發展；第三，必須為學校所在地的地方經濟發展服務，必須貼近和適應所在地主要企業的生產一線需求；第四，必須發揮職業素養訓導作用，使學生養成參加工作必備的思想道德素質，能夠和同事保持良好的合作關系。通過對上述原則的充分理解和把握，方可給學生以正確引導，使其就業后步入正規。

2實踐教學師資隊伍建設

負責實踐教學的教師是高職院校機制專業教師隊伍中不可或缺的部分，主要擔負著學生職業技能培養、職業素養訓導和技術應用能力培養三項基本職責，是高職機制專業技能型人才的關鍵，同時也是實現產教融合的主要力量。據我們掌握的資料看，基本所有高職院校機制專業都要求畢業生獲得某種職業資格證書，而且獲證率都很高。因此，可以認為高職院校機制專業實踐教學教師較好地滿足了實踐教學要求。但是，我們也應該清醒地看到，目前相關教師隊伍的建設還存在明顯問題，主要表現在滿足從事實踐教學要求的教師數量不足，尤其缺少來自企業的經驗豐富的能工巧匠，很多技術難度較高的教學任務難以切實執行，實訓教學只能只以訓練學生的基本技能，很難使學生滿足企業生產實際的需要；受傳統觀念影響很多學歷高、職稱高的教師沒有從事實踐教學的意愿，嚴重制約了實踐教學水平的提高；缺乏由企業、行業、高職院校共同參與的“雙師型”教師的認證機制。為了能夠建設一支有一定理論造詣、專業技術過硬的“雙師型”實踐教師隊伍，應做到以下幾點：第一，青年教師中研究生學歷或碩士及以上學位比例達到35%；高級職稱比例達到30%以上；兼職教師數占專業課與實踐指導教師總數之比達到20%、專業基礎課和專業課中“雙師型”教師所占比例達到70%以上，相應的合格等級分別為15%、20%、10%和50%；第二，每五年中至少半年在企業進行掛職鍛煉，或參加相關企業、行業的職業技能培訓并獲得合格證書，使實踐教師對學生的指導更有針對性和時效性；第三，每五年中主持兩項和企業相關的技術創新或技術改進項目，并且相關成果得到企業認可；第四，招聘相關領域的專家、高級技術人員或能工巧匠以補充實踐教學隊伍。

3實踐教學教材建設

在高職機制專業課程體系中，獨立于理論教學之外的實踐課程已占有一定的比重，這部分課程的職教特色最為明顯，也是使學生掌握生產所需技術和技能的主要保證，其中許多課程都是機制專業的主要課程，因此，上述課程所用教材的編寫至關重要。這部分教材針對生產一線普遍應用的實用技術，因此，教材往往直接說明課程的功能和目標、教學內容和基本要求、課時分配表、實驗安排表、技能訓練表、考核方式等列入教材中，為學生從整體上掌握課程內容和增養創新能力發揮了重要作用。實訓課是高職教育的典型課程，實訓教材的形式雖然多種多樣，但主要因素包括設備與器材、操作過程、技能(標準、工藝流程)要求、考核內容與要求等方面。一本好的實訓教材應包括這些要素，并對每個要素進行科學的處理。機制專業的實訓教材一般包括實訓項目、操作過程、技能和技術應用要求、實訓條件、考核方式等幾個部分。為了體現高職教育的職業教育特色，高職院在實踐教學教材的編制過程中主要采取如下原則：第一，緊緊圍繞高職人才培養目標，突出技術應用能力培養。教材編制的過程中要體現出高職機制專業的人才培養模式，重點在于技術應用能力培養，必須在課程教材中貫徹高職培養目標的根本要求，將人才培養目標的要求具體化為課程的教學目標和內容安排，并保證課程目標適當，教材內容科學合理，確保課程目標的實現；第二，在教材內容上力求做到貼近生產、貼近技術、貼近工藝，貼近技術可提高學生應用能力和技術創新能力，貼近工藝能夠提高學生對最新生產工藝的了解，促進其工藝分析、工藝設計和工藝改造能力的形成；第四，遵循學生掌握和鞏固技能的規律，注意按照從簡單到復雜、從部分到總體、從單一技術到綜合運用、從感性認識到理性認識的過程，組織相應的授課內容；第五，提倡編寫教材的形式尺量豐富多彩。由于相關領域科學技術的進步，出現了很多不同于文字的更易于理解的表達方式，從而改變了教材必須由文字編寫的單一形式，使實踐教材的編寫向著文字為主、其他影音手段為輔的方向發展。

4結論

本文從實踐教學體系構建與基地建設、實踐教師隊伍建設、教材建設三個方面，闡述了實踐教學在高職機制專業人才培養方面的運用，所提及的多種原則已在本校高職學院機制專業人才培養過程中加以實施，從而使絕大多數學生被頂崗實習單位正式錄用，進而就業率大幅提升。綜上所述，已提出的實踐教學法在高職機制專業人才培養方面的運用應不拘形式，以社會經濟發展的需要和技能型人才培養的需要為出發點，為相關企業、行業提供講合作、懂技術、能創新的技能型人才。

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作者:由博 單位:吉林化工學院